李富娟 余曉平 孫亞 余如剛

摘 要：多媒體信息技術(shù)走進(jìn)校園已成事實(shí)，其對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了不小的影響。其作為新時(shí)代教學(xué)的重要輔助工具，使課堂氛圍活躍、內(nèi)容充實(shí)、教學(xué)效率提高，學(xué)生的能動(dòng)性提升。但從當(dāng)前來看，在中學(xué)生物教學(xué)活動(dòng)中，多媒體信息技術(shù)的選擇利用仍有不足之處。本文就多媒體在中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題及應(yīng)用價(jià)值兩方面進(jìn)行分析，并就此提出一些建議。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù);中學(xué)生物教學(xué);存在的問題;應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.025

隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為新時(shí)代的教學(xué)要求，其為學(xué)校的教育教學(xué)工作注入了新的活力。它憑借自身的直觀性、集成性和互動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物的理解與感受能力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能在生物教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，必將使生物課教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的境界。

一、多媒體在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）教師對(duì)多媒體信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)于利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，教師仍處于不斷地探索和學(xué)習(xí)中。就目前來看，很多教師仍然局限于使用簡(jiǎn)單的多媒體課件，對(duì)于在課堂上如何更好地體現(xiàn)多媒體的動(dòng)態(tài)性和人機(jī)交互性一直不能很好地把握。另外很多學(xué)校雖然安裝了多媒體設(shè)備，但對(duì)教師的培訓(xùn)不到位，利用率較低，造成有些教師對(duì)多媒體應(yīng)用缺乏熱情，或是已經(jīng)放棄使用多媒體信息技術(shù)的困境。

（二）忽略傳統(tǒng)教學(xué)，演示代替板書

板書以簡(jiǎn)明、系統(tǒng)的知識(shí)框架展現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解記憶本節(jié)知識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師是為了使用多媒體而使用多媒體，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少板書或者不板書，把生物課堂變成了“技術(shù)”課堂，學(xué)生在這種“一枝獨(dú)秀”的技術(shù)課堂中，往往會(huì)把關(guān)注的重點(diǎn)放錯(cuò)，轉(zhuǎn)移注意力。多媒體教學(xué)是為教師的教學(xué)方式注入了新鮮血液，但一節(jié)完美的課堂絕不是一種教學(xué)方式的獨(dú)秀，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、所教學(xué)生、教學(xué)資源等多方面的因素打造出的最優(yōu)的教學(xué)方式。

（三）多媒體課件質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件，不是教科書的翻版，而是教科書內(nèi)容的精練和升華。然而有的教師在選擇和制作多媒體課件時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問題。例如以下幾點(diǎn)：第一，不能領(lǐng)會(huì)多媒體課件的優(yōu)越性，把“死”的教科書變成“死”的多媒體課件，無法體現(xiàn)多媒體課件的動(dòng)態(tài)性。第二，專注形式上的美觀，動(dòng)畫、圖片過多，分散學(xué)生的注意力，甚至使學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。第三，制作的課件沒有層次感，所有內(nèi)容都要通過課件展現(xiàn)，顯得內(nèi)容冗長(zhǎng)，無法突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。第四，部分教師秉承著“拿來主義”，得到了課件不加修改，直接搬上講堂，不考慮是否適用于本校學(xué)生，無法做到因材施教。要想充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)越性，需要教師用心制作，真正做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）多媒體演示實(shí)驗(yàn)完全代替實(shí)驗(yàn)課

生物學(xué)自身的探究性特點(diǎn)體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的重要性。多媒體因有極強(qiáng)的演示性和直觀性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到重要的作用。但有教師為了省時(shí)省力，不考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，全部實(shí)驗(yàn)都通過多媒體演示講解，學(xué)生被動(dòng)接受理論，沒有實(shí)際操作，不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。雖然通過多媒體演示實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和分析問題的能力，但是它無法培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐動(dòng)手能力以及協(xié)作能力[1]。因此，在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，一些實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，參與其中。若教師一味地通過多媒體演示模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義將會(huì)得不到體現(xiàn)。

二、多媒體信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）作為教學(xué)工具時(shí)的價(jià)值

1.變靜為動(dòng)，改變講授方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)[2]。從微觀到宏觀都有涉及，若只是通過傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)感到抽象、枯燥。而利用多媒體教學(xué)，可以在多媒體課件中加入必要的動(dòng)畫或者視頻，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是抽象的靜態(tài)教學(xué)，把本來枯燥無味的生物課堂變得充實(shí)、生動(dòng)起來[3]。

例如有絲分裂，此過程本該是一個(gè)連續(xù)的過程，可在實(shí)驗(yàn)時(shí)因鹽酸和酒精解離使細(xì)胞死亡，所以在顯微鏡下看到的并不是連續(xù)的分裂過程。若只是用靜態(tài)的模式圖或簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感到抽象、枯燥，也難以理解此連續(xù)過程是如何變化的，從間期到分裂期究竟是漸變的過程還是突變的過程。此外，模式圖和簡(jiǎn)筆畫易使學(xué)生誤認(rèn)為真實(shí)的染色體本該如此，不利于學(xué)生形成真實(shí)的微觀世界。若利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫演示或者播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生看到顯微鏡下真實(shí)的微觀世界，這些問題都可以迎刃而解，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科興趣

情境教學(xué)旨在課堂上創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以使學(xué)生融入其中[4]。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且能全方位地引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中體會(huì)到生物學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，通過文字、圖片、視頻等列舉的課外生活典例和例題，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，及時(shí)鞏固所學(xué)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來分析、解決實(shí)際問題。

例如生物進(jìn)化一課，不同環(huán)境下樺尺蛾體色會(huì)發(fā)生改變，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而抽象的動(dòng)態(tài)過程。這時(shí)可以用電子白板創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情境，在白板上用一種背景色模擬動(dòng)物生存的環(huán)境。該背景上均勻零散地分布著兩種數(shù)量、大小相同但顏色不同（一種接近背景色，另一種突出顯示）的小圓圈，代表不同體色的同種小動(dòng)物。請(qǐng)兩位學(xué)生扮作捕食者，捕食該動(dòng)物。學(xué)生可以輕松愉快地理解“適者生存，劣者淘汰”的原理。

3.輔助備課，豐富教師知識(shí)，提高教師能力

教好課的前提是備好課，要想備好一節(jié)課，要做好充足的準(zhǔn)備，有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量，不能僅僅局限于教材。俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。但這“一桶水”不應(yīng)是固定不變的“死水”，而應(yīng)是常換常新的“活水”。教師要不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，并要時(shí)常更新，而多媒體成為教師汲取“能量”、拓寬知識(shí)面的得力助手，同樣多媒體豐富多樣的教學(xué)資源也為教師備課提供了大量教學(xué)素材。

4.輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，提高課堂效率

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)的一大特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生達(dá)成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中扮演著重要角色[2]。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于實(shí)際條件的限制，不是所有的實(shí)驗(yàn)都可以讓學(xué)生親身參與。此時(shí)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)模擬或演示實(shí)驗(yàn)，可以打破現(xiàn)實(shí)條件的限制，直觀的演示再加上教師的講解，可以生動(dòng)形象地展示出實(shí)驗(yàn)過程，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了課堂教學(xué)效率。

5.線上教學(xué)，打破時(shí)空局限，激發(fā)思維能力

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得教師傳授知識(shí)不再只局限于教室中。如上課所用的課件，它將會(huì)永久保存，通過線上平臺(tái)共享，學(xué)生可以隨時(shí)隨地再學(xué)習(xí)，快速再現(xiàn)知識(shí)，并且?guī)熒?、學(xué)生之間可以在線交流互動(dòng)，使信息得到及時(shí)的反饋，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法達(dá)到的效果。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，不僅有名師教學(xué)視頻和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有最新的學(xué)習(xí)資訊，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可不受時(shí)間和空間的限制，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和形式，在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

（二）作為學(xué)習(xí)工具時(shí)的價(jià)值

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是實(shí)踐的、主動(dòng)參與的過程，學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。多媒體為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了巨大的便利，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在自主探索中培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣、勇于探索的精神和創(chuàng)新的實(shí)踐能力，為以后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在學(xué)DNA的結(jié)構(gòu)前，可以組織學(xué)生借助多媒體查閱與DNA結(jié)構(gòu)相關(guān)的資料，并嘗試用現(xiàn)有材料制作DNA結(jié)構(gòu)的模型。在查閱的過程中，學(xué)生明白了問題的發(fā)現(xiàn)不是一蹴而就的，體會(huì)到面對(duì)新問題時(shí)要做到“大膽假設(shè)，小心求證”的心態(tài)。在制作模型時(shí)學(xué)生會(huì)遇到困難，產(chǎn)生疑問，帶著疑問走進(jìn)課堂，本著求證的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)。

再如，學(xué)習(xí)了傳染病一節(jié)后，可布置小組課外實(shí)踐作業(yè)，每組自行選擇一種傳染病，通過信息技術(shù)調(diào)查收集該傳染病的相關(guān)資料，整理分析后和同學(xué)進(jìn)行交流，并以板報(bào)、展覽或視頻的形式進(jìn)行有關(guān)傳染病知識(shí)的宣傳。在此過程中，學(xué)生不僅鞏固了已學(xué)知識(shí)、鍛煉了實(shí)踐能力，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

三、結(jié)語

總之，在教學(xué)改革和教育信息化背景下，多媒體信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣是影響深遠(yuǎn)的，面對(duì)新興的教學(xué)手段，教師要學(xué)會(huì)接納和適當(dāng)應(yīng)用。對(duì)此提出以下建議：首先，提倡和普及多媒體教學(xué)不是要完全摒棄、否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及弊端，合理應(yīng)用，把其與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。其次，要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的重要性，加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)，對(duì)在校的師范生開設(shè)相關(guān)課程，切實(shí)落實(shí)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的推廣。最后，學(xué)校使用線上管理共享平臺(tái)時(shí)要做好管理，做到切實(shí)為教師和學(xué)生服務(wù)。學(xué)生在使用多媒體技術(shù)的過程中，教師要做好多方面的引導(dǎo)，高效開展備課授課，突出學(xué)生主體地位，完成課堂教學(xué)最優(yōu)化目標(biāo)。

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[4]褚秀芬.淺談生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[J].生命世界，2010（3）：102.

作者簡(jiǎn)介：李富娟（1995.10—），女，漢族，山東東明人，在讀碩士，研究方向：生物教學(xué)。

余曉平（1974.10 — ），女， 漢族，寧夏人，中教高級(jí)，研究方向：高中生物教學(xué)。

孫亞（1978.9— ），男，漢族，安徽淮北人，中教高級(jí)，研究方向：生物教學(xué)。

通訊作者：余如剛（1976.8—），男，漢族，寧夏鹽池人，副教授，研究方向：植物（作物）逆境生理與分子生物學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系安徽省規(guī)劃課題《學(xué)科教學(xué)生物專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)》（課題編號(hào)：2018jdxm03）與安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《數(shù)字化時(shí)代下園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐》（課題編號(hào)：2018jyxm0517）研究成果。