劉燕英

【摘?要】對于智力障礙的學生而言，知識、技能的傳授已經不是教育的主要目標，更多的則是激發(fā)情感、培養(yǎng)數(shù)感、活躍思維等。因此，在特教數(shù)學教學當中，為了使預期的教育目標能夠實現(xiàn)，結合特殊學生的特點，教師可以在教學活動中引入游戲這一方式，以激發(fā)學生的學習興趣、降低學生的學習難度，使學生的數(shù)學學習能夠有效進行。基于此，本文將以此為話題，對游戲的運用進行研究，希望對相關工作的開展發(fā)揮出借鑒作用。

【關鍵詞】游戲;特殊教育;數(shù)學課堂;運用探究

在特殊教育（開智教育）的開展中，教師在教學中面對的是一群智力存在障礙的學生，這類學生的數(shù)感較差、思維比較遲緩。因此，結合此類學生的特點，教師在教學中要想保障教學的有效開展，就一定要結合學生的需求，根據(jù)實際的教學內容，在教學活動中引入游戲這一形式，從而為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生的思維始終處在活躍狀態(tài)。

一、游戲在特教數(shù)學課堂中的運用價值

（一）創(chuàng)設和諧氛圍

對于這一年齡階段的學生來說，其本身就具有好動和好奇的特點，他們對于新鮮的事物有著非常強烈的探究欲望，但是感知卻是比較情緒性和無意性的，非常容易受到新鮮內容和形式的吸引。而特殊學生本身專注力就難以集中、心智較低，假如只是憑借對事物的感知，就會導致學生在學習時時常出現(xiàn)心不在焉的情況。而借助數(shù)學游戲的方式開展課程教學可以滿足學生愛玩的心理特點，讓學生在游戲的氛圍中想做、喜歡去做，使整個數(shù)學知識的學習氛圍都更加和諧生動，讓學生無意識地積極參與其中。

（二）調動多種感官

和正常的學生比較，特殊學生在數(shù)學學習的過程中更需要一些可以感知的事物來支撐，這樣可以保障學生思維的連貫性，讓學生的學習活動得到有效的推動。而在數(shù)學課程的實際開展中，通過數(shù)學游戲在課程中的引入就可以為學生創(chuàng)設一個可感的環(huán)境和氛圍，讓學生感性的認知和體驗更加豐富，使學生在這一過程中更好地調動腦、手、口、耳多項感官，使其在學習活動中更加積極和主動地參與。

（三）點燃學習熱情

在數(shù)學課程的實際開展中，通過數(shù)學游戲在特殊教育當中的有效引入，可以借助活動、新穎、形象、直觀的事物刺激學生的大腦皮層，使學生的大腦可以處在興奮的狀態(tài)下，促進學生積極參與游戲，獲得更好的發(fā)展。此外游戲的開展也能使數(shù)學知識在實際呈現(xiàn)的過程中更加貼合生活，不斷的拉近學生和知識之間的距離，點燃學生的學習熱情，使學生迸發(fā)更多思維上的火花。

二、游戲在特教數(shù)學課堂中的運用對策

（一）游戲在課堂導入中的應用

在一節(jié)課中，課前導入是初始環(huán)節(jié)，是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，也是能影響最終教學成效的一個環(huán)節(jié)[1]。在課程教學的開展過程中，良好的導入，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，為教學的有效開展奠定基礎。因此，在教學實踐中，為了保障特教學生更好地掌握知識和技能，教師首先就可以在導入環(huán)節(jié)中運用游戲這一方式，構建良好的學習氛圍，促進最終教學成效的提升。

例如，在講解“有理數(shù)的乘除法”這一知識點的過程中，結合特教學生的特點，教師可以將游戲運用到導入環(huán)節(jié)中，為教學的開展提供保障。如教師可以將學生劃分為不同的小組，為每個小組下發(fā)9張撲克，讓學生將9張撲克背朝上放在桌面上，并依次翻動撲克，如果兩次翻動是一黑一紅則保留，最終用時最短，撲克全部朝上的一組獲勝。在游戲的開展之后，學生會發(fā)現(xiàn)游戲目標很難完成，并產生非常多的疑問。在這時，教師就可以告知給學生，這個游戲是完不成的，在學習過“有理數(shù)的乘除法”之后就可以解釋原因，從而使學生在后續(xù)的學習中集中注意力，促進教學活動的有效開展。

（二）游戲在新知傳授中的應用

在特教數(shù)學教學中，新知識的傳授是非常關鍵的[2]。但由于學生在智力上存在著一定的問題，使得學生在接受知識上比較困難、緩慢，這導致教學活動很難達到最佳效果。因此，在教學實踐中，為了改善這一現(xiàn)狀，教師也可以結合學生特點，將游戲引入進來，降低學生知識獲取的難度，以增加學生的知識獲得量。

例如，在教學“幾何圖形”的過程中，教師可以先借助多媒體為學生展示一個美麗、精致的幾何圖形，讓學生觀看，使其形成一定的審美感知。而在這之后，教師就可以給學生適當?shù)目臻g，為學生下發(fā)相應的素材，讓學生制作一些能展現(xiàn)幾何元素的圖案、飾品等，并在后續(xù)的教學活動中進行展示。這樣的教學模式，能深化學生對“幾何圖形”的感知，使學生更好地掌握幾何圖形的特點，促進學生動手動腦等，發(fā)展學生的思維和智力，更好地展現(xiàn)游戲在數(shù)學教學中的價值。

（三）游戲在復習鞏固中的應用

智力障礙學生在智力上存在著遲緩的情況[3]。在以往的教學實踐中，教師常常會發(fā)現(xiàn)部分學生在學習中忘性很大，常常邊學邊忘，從而產生了較大的知識漏洞，造成非常不好的影響。因此，結合這一特點，在復習知識時，教師也可以運用游戲以提高學生的知識掌握效果。

例如，在復習“整式”這一內容的過程中，為了讓學生更好地分辨整式、多項式、單項式，教師在復習中就可以帶領學生玩“畫圈圈”的游戲，實現(xiàn)區(qū)別、集合，幫助學生更好地進行區(qū)分，避免學生進入一些知識誤區(qū)中，實現(xiàn)游戲和數(shù)學教學的整合。

（四）游戲在思維轉換中的應用

針對于思維發(fā)展、運轉比較緩慢的學生來說，教師在數(shù)學教學中還有一個任務，那就是促進學生的思維發(fā)展，引導學生不斷地轉換思維，提高學生的思維能力。

例如，在講解“概率”這一知識點的過程中，教師可以開展游戲活動，引入多種多樣的元素，如麻將、骰子、撲克等，以此作為道具開展小游戲。最終，教師告訴學生游戲的輸贏并不是運氣，而是依靠概率，從而激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)游戲在特教教學中的有效運用。

三、游戲在特教數(shù)學課堂中運用的要點

（一）游戲運用要“明”

在特殊教育中，數(shù)學游戲的引入應該融入知識的傳授中，以提升課堂效率，實現(xiàn)教育目標[4]。在游戲運用的過程中，教師應該明確運用的目標，不要一味追求娛樂性和趣味性，要避免形式主義，真正的展現(xiàn)游戲的價值和作用。

（二）游戲設計要“精”

游戲設計也應該做到“精”。在游戲實際設計的過程中，教師要避免長時間沿用一種方式，要根據(jù)實際的課程講解內容不斷更新游戲形式，推陳出新。這樣才可以帶給學生更好的游戲體驗，減少特殊學生在游戲參與中的疲憊感。

（三）游戲組織要“嚴”

在游戲實際組織和開展的過程中，應該做到完整和善始善終。在游戲開展之前，可以先講解游戲規(guī)則，從而讓學生在游戲中更好地合作、競爭，推動學生在各個方面的發(fā)展和進步。

（四）游戲時機要“巧”

在游戲時機的找尋上也應該做到“巧”。不要什么內容都采取游戲的方式，教師應該根據(jù)課程具體情況、教學目標和內容來適當?shù)倪\用，保障游戲在特教教育中的價值得到充分展現(xiàn)。

四、結語

綜上所述，針對于特殊教育當中的對象，教師在教學當中巧妙地引入游戲是非常關鍵的，能增強學生的智力，發(fā)展學生的思維，讓學生能邊玩邊學，從而達到一個寓教于樂的效果。因此，在教學的實際開展過程中，教師一定要展現(xiàn)游戲的作用，實現(xiàn)游戲和數(shù)學教學的緊密結合，使得學生都能自主、自覺的投入其中，最大限度地汲取知識，從而促進自身更好的進步、發(fā)展。

參考文獻：

[1]周迪，韓秋波，王書兒.特教學校數(shù)學繪本課程實施的實踐研究——基于北華大學與吉林特殊教育實驗學校的合作[J].現(xiàn)代交際，2019（11）.

[2]王春紅.分層教學在特教數(shù)學教學中的實踐研究[J].成才之路，2018（22）.

[3]劉煒.基于職業(yè)需求的數(shù)學教學內容探索——以特教高職電子商務專業(yè)為例[J].新疆職業(yè)教育研究，2017（1）.

[4]韓婷婷.淺談特殊教育小學數(shù)學課堂中的德育滲透[J].名師在線，2019（32）.