黃雯

摘要：文章試圖通過對(duì)小學(xué)低年段數(shù)學(xué)繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查，構(gòu)建有效的閱讀指導(dǎo)策略：聽繪本，激發(fā)閱讀興趣;看繪本，增強(qiáng)操作技能;演繪本，提高交流能力;編繪本，拓展思維能力;親子讀，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，以及評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)繪本閱讀。希望通過閱讀策略的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，提高教師和家長對(duì)數(shù)學(xué)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而積極地參與到學(xué)生數(shù)學(xué)繪本閱讀的指導(dǎo)行列中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;數(shù)學(xué);繪本閱讀

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需要教師把握知識(shí)本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。而數(shù)學(xué)繪本最大的特點(diǎn)是概念、問題的情境化。由此，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入數(shù)學(xué)繪本，將會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀帶來一個(gè)全新的世界，他們能在更加豐富的數(shù)學(xué)世界里學(xué)數(shù)學(xué)、讀數(shù)學(xué)、品數(shù)學(xué)。

在國外，從幼兒園到小學(xué)，繪本閱讀已相當(dāng)普遍，他們不僅把繪本運(yùn)用于語文課堂，也應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂。而在我國，繪本閱讀多出現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中，在數(shù)學(xué)課堂中少有看到。小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀的現(xiàn)狀如何？筆者為此進(jìn)行了專門的調(diào)查。

一、影響小學(xué)低年段數(shù)學(xué)繪本閱讀的主要因素

（一）教師缺乏指導(dǎo)

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，34%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)繪本非常有價(jià)值，62%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)繪本有價(jià)值，4%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)繪本的價(jià)值一般?？偟膩碚f，教師還是很認(rèn)可數(shù)學(xué)繪本的價(jià)值，但是更多的教師對(duì)數(shù)學(xué)繪本不太了解，甚至常常忽略數(shù)學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)繪本是一種圖文并茂的兒童讀物，學(xué)生閱讀之后，不僅能夠增長數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮想象力。但是，一些數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)繪本的認(rèn)識(shí)不夠深入，缺少對(duì)閱讀活動(dòng)的有效指導(dǎo)，特別是數(shù)學(xué)繪本資源的缺乏，致使教師對(duì)數(shù)學(xué)繪本閱讀的指導(dǎo)無從下手。

（二）學(xué)生認(rèn)識(shí)片面

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在學(xué)生的課余活動(dòng)中，有48%的學(xué)生選擇看電視，22%的學(xué)生選擇玩游戲，24%的學(xué)生選擇上網(wǎng)，6%的學(xué)生選擇閱讀。隨著電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等高科技產(chǎn)品的刺激，學(xué)生很容易被影響以至于無法靜心地閱讀，數(shù)學(xué)繪本更會(huì)受到冷落。

（三）學(xué)校資源匱乏

要吸引學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本，就需要提供可閱讀的資源。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里數(shù)學(xué)繪本的投放量一般是50冊(cè)以內(nèi)，說明學(xué)校的數(shù)學(xué)繪本儲(chǔ)備量較少，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)繪本閱讀環(huán)境，學(xué)生更多的是在書店閱讀數(shù)學(xué)繪本。由此可見，提供給學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)繪本資源是匱乏的。

（四）家長理解狹隘

家長會(huì)給孩子購買很多課外讀物，但是無暇顧及數(shù)學(xué)閱讀。家長只會(huì)給孩子買很多練習(xí)冊(cè)，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的理解較狹隘。因此，很多學(xué)生幾乎沒有讀過數(shù)學(xué)繪本或者對(duì)數(shù)學(xué)繪本了解不多。

綜合以上因素分析，教師缺乏指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)片面、學(xué)校資源匱乏、家長重視不夠這四方面影響了數(shù)學(xué)繪本閱讀的開展。隨著減負(fù)的不斷深入，學(xué)生的閱讀時(shí)間有相對(duì)穩(wěn)定的保障，這為數(shù)學(xué)繪本閱讀的開展提供了基本條件。

二、小學(xué)低年段數(shù)學(xué)繪本閱讀的指導(dǎo)策略

（一）聽繪本，激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，不太容易集中注意力，上數(shù)學(xué)課的時(shí)候常常沒做幾道題就開始分心了，若是再教給學(xué)生比較抽象的數(shù)學(xué)概念，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)班上一些學(xué)生出現(xiàn)苦瓜臉。認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)繪本后，筆者開始嘗試將數(shù)學(xué)繪本帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，利用繪本的故事性吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專注力，也期望通過繪本，用較輕松愉快的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提升他們的學(xué)習(xí)興趣與自信。

（二）看繪本，增強(qiáng)操作技能

斯圖爾特·J.墨菲認(rèn)為對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的理解離不開“看”，他說：“是美麗的圖畫和生活的故事教會(huì)了我數(shù)學(xué)?！崩L本中豐富且貼近生活的情境，使令人感覺艱澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更容易親近;搭配的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著故事情境，循序漸進(jìn)地解決數(shù)學(xué)問題，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有信心。

周長和面積對(duì)學(xué)生來說是很抽象的概念，即便這些名詞存在于我們的生活周遭，在日常生活卻很少被學(xué)生使用，導(dǎo)致學(xué)生容易混淆周長和面積的概念。加上生活中我們常接觸到物體的面，不容易注意到物體的邊，使得學(xué)生更難以形成周長和面積的具體概念?！兑獯罄媾c肉丸子》這本書可以彌補(bǔ)課程內(nèi)容中的不足，透過生活化的故事情境以及實(shí)際操作的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立完整的周長與面積的概念，并且對(duì)兩者的關(guān)系有進(jìn)一步的了解。

（三）演繪本，提高交流能力

愛玩是兒童的天性，教師在教學(xué)中可根據(jù)繪本中的內(nèi)容，讓學(xué)生角色扮演。這樣更符合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲與合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)繪本《歐馬利家的畫記高手》講述妮爾一家人利用暑假一起外出旅行，在到達(dá)目的地前的長途旅程中，兄弟姐妹三人玩計(jì)數(shù)游戲打發(fā)時(shí)間的故事。第一次，他們計(jì)數(shù)不同顏色的汽車數(shù)量，艾瑞克獲勝;第二次，計(jì)數(shù)穿不同顏色運(yùn)動(dòng)衫的人數(shù)，布莉姬獲勝;第三次，計(jì)數(shù)不同顏色的火車車廂數(shù)量，妮爾獲勝，成為歐馬利家的畫記高手。

筆者鼓勵(lì)參與演出的學(xué)生自己制作道具，指導(dǎo)他們?cè)诒硌葜惺褂靡?guī)范的數(shù)學(xué)語言，恰當(dāng)運(yùn)用道具和無聲的肢體動(dòng)作引領(lǐng)觀眾一起探究數(shù)數(shù)的方法。這場演出因?yàn)闈B透著數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓舞了學(xué)生的合作熱情，多方面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系打下良好的基礎(chǔ)。

（四）編繪本，拓展思維能力

1.繪本續(xù)寫，拓展思維

數(shù)學(xué)繪本往往會(huì)留空白，讓學(xué)生有想象的空間。教師可利用這些資源，讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行合理的推理和想象，并進(jìn)行合理的續(xù)寫。學(xué)生在續(xù)寫的過程中，不僅發(fā)揮了想象力，而且對(duì)繪本中的數(shù)學(xué)概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有利于知識(shí)的鞏固與發(fā)展，幫助學(xué)生重新構(gòu)建與創(chuàng)新。

2.繪本創(chuàng)作，靈動(dòng)思維

學(xué)生喜歡把自己的想法通過畫畫表達(dá)出來。如果學(xué)生把課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)用繪本創(chuàng)作的方式呈現(xiàn)出來，在畫繪本的過程中不僅充滿興趣，還鞏固了新學(xué)的數(shù)學(xué)概念。

數(shù)學(xué)繪本《咦，箱子里是啥？》提供了許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的線索，可幫助學(xué)生從形體性質(zhì)的描述，認(rèn)識(shí)與判別立體圖形的種類，進(jìn)而擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范疇。繪本中提供的描述部分可能是形體的樣貌，可能是形體邊、角與面的組成關(guān)系，這些線索都是我們?cè)诒嬲J(rèn)形體時(shí)不可或缺的考量。這一連串探索的過程，不但能滿足學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生嘗試根據(jù)線索在生活中尋找相應(yīng)的立體圖形，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)立體圖形的組成要素，更能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，經(jīng)由形體的組合，變化出各式各樣不同的東西。透過故事與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照，驗(yàn)證所知所學(xué)的過程，是非常寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)繪本故事后，可讓學(xué)生模仿繪本來創(chuàng)作，作為一次知識(shí)的復(fù)習(xí)，也作為一次知識(shí)的運(yùn)用，特別生動(dòng)有趣。

3.繪本日記，描繪思維

這里的繪本日記主要以數(shù)學(xué)日記為主，再配上插圖，讓學(xué)生記錄和描繪生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教師可每周或半個(gè)月布置一篇數(shù)學(xué)繪本日記，讓學(xué)生把在生活中遇到的數(shù)學(xué)問題或覺得有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，通過繪本日記記錄下來，表達(dá)自己思考的過程，通過圖畫描繪自己的思維，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

（五）親子讀，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

親子閱讀是父母親與孩子一起閱讀數(shù)學(xué)繪本，此時(shí)親子以數(shù)學(xué)繪本作橋梁，進(jìn)入溫馨的閱讀時(shí)光。共讀時(shí)，父母可依著孩子的步調(diào)走，從孩子的眼光看數(shù)學(xué)繪本，也許孩子今天想多看看某一頁，父母就不要要求孩子往下讀，以孩子為主，父母用溫暖親切的聲音，為平面無聲的繪本作配音，做導(dǎo)讀，可引領(lǐng)孩子進(jìn)入數(shù)學(xué)閱讀的大門。

依照孩子的年齡及理解能力，數(shù)學(xué)繪本親子閱讀可分成三個(gè)階段，剛開始需要父母跟著孩子一起閱讀數(shù)學(xué)繪本，讓孩子認(rèn)識(shí)繪本中也有數(shù)學(xué)知識(shí);接著，父母和孩子一邊討論一邊閱讀數(shù)學(xué)繪本;最后可讓孩子獨(dú)立讀完數(shù)學(xué)繪本，然后一起做讀后討論，如此一來，孩子便形成主動(dòng)閱讀。

概念教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行“親子共讀”，家長熱情幫助孩子解決數(shù)學(xué)繪本閱讀學(xué)習(xí)中的困難，加強(qiáng)了親子情感的交流，也增強(qiáng)了孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、數(shù)學(xué)繪本閱讀的評(píng)價(jià)

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，在學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本的時(shí)候，采用一定的激勵(lì)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)是很有必要的，因?yàn)橥庠诘膹?qiáng)化可讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為自我的需要。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本閱讀時(shí)，適當(dāng)?shù)赜靡恍┆?jiǎng)勵(lì)措施，可提高學(xué)生的閱讀積極性，以便學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)繪本閱讀的活動(dòng)中來。如當(dāng)學(xué)生閱讀完一本數(shù)學(xué)繪本，可獎(jiǎng)勵(lì)蓋一枚印章，累計(jì)到20個(gè)章就能換獎(jiǎng)品，以此促進(jìn)學(xué)生繪本閱讀的積極性。當(dāng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本后，可請(qǐng)他在全班同學(xué)面前介紹，進(jìn)行好繪本推薦班會(huì)課等，不斷鼓勵(lì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本。

榜樣的力量是無窮的，在閱讀數(shù)學(xué)繪本時(shí)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，我們可以給這些學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)低年級(jí)開展數(shù)學(xué)繪本閱讀，不但能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，而且能為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累豐厚的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能受到良好的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，目前對(duì)數(shù)學(xué)繪本的研究還處在初級(jí)階段，我們還面臨著許多挑戰(zhàn)。因?yàn)閷?duì)教師來說這是一個(gè)全新的領(lǐng)域，有許多工作還需要不斷地去努力和嘗試。只有更加深入地研究數(shù)學(xué)繪本，才能讓數(shù)學(xué)繪本更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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