謝馬學(xué)

[摘 要] 通過分析農(nóng)牧村小學(xué)教師的現(xiàn)狀，針對存在的問題，提出農(nóng)牧村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)出能適應(yīng)農(nóng)牧村小學(xué)教學(xué)需求的高素質(zhì)人才，從而提高農(nóng)牧村小學(xué)教師的整體素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)牧村小學(xué)教師;全科培養(yǎng)模式;高素質(zhì)人才

基礎(chǔ)教育在當(dāng)今社會發(fā)展中具有舉足輕重的地位，它是我國培養(yǎng)高水平人才的第一步。根據(jù)我國的國情，農(nóng)村人口占很大部分，農(nóng)村的教育水平相對落后，所以改善農(nóng)村教育環(huán)境是一項(xiàng)重點(diǎn)工作，首先應(yīng)該改善教育質(zhì)量，最重要的就是提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)老師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。近年來我國教育體系制度不斷在改革和深化，對老師也提出了更高的要求。教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》，鼓勵(lì)探索?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的模式，迎合我國農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀，更好地推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展，培養(yǎng)一批高水平的人才，提升農(nóng)村的教育質(zhì)量。

一、農(nóng)牧村小學(xué)教師現(xiàn)狀

甘南州碌曲縣農(nóng)牧村位置比較偏遠(yuǎn)，資源相對匱乏，其中也包括教育資源，無論是硬件設(shè)施還是教師隊(duì)伍都存在不足。根據(jù)這一現(xiàn)狀，農(nóng)牧村小學(xué)急需培養(yǎng)一些全科型的教師，全科型的教師不僅能夠解決農(nóng)牧村小學(xué)師資不足以及課程不匹配的問題，也能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，建設(shè)一支素質(zhì)良好“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)牧村全科型小學(xué)教師隊(duì)伍迫在眉睫，這也是加強(qiáng)農(nóng)牧村小學(xué)教育建設(shè)，提升農(nóng)牧村小學(xué)教育水平，使碌曲縣基礎(chǔ)教育持續(xù)、健康發(fā)展的根本保障。本課題旨在通過分析甘南州碌曲縣農(nóng)牧村當(dāng)前的小學(xué)老師問題，根據(jù)存在的問題尋找適應(yīng)甘南州碌曲縣農(nóng)牧村的小學(xué)老師的培養(yǎng)方式，繼而培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)?shù)匦W(xué)發(fā)展實(shí)際的高水平教師。應(yīng)用調(diào)查問卷和當(dāng)面訪問的方式來調(diào)研，其中我們選擇的調(diào)研人員是甘南州碌曲縣農(nóng)牧村的小學(xué)教師，發(fā)放50份問卷，有效回收率為100%。這次調(diào)研擁有足夠的廣泛性和實(shí)效性，能夠讓我們對于甘南州碌曲縣農(nóng)牧村小學(xué)老師的現(xiàn)狀有比較清晰深入地把握。

經(jīng)過本次調(diào)研可以看出當(dāng)?shù)氐男W(xué)老師有著較為合理的年齡比例，參與本次調(diào)研的五十位小學(xué)老師中，青年人和中年人大概占了90%。但是深研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)老師的綜合素質(zhì)較弱，其中，很大比例的中年小學(xué)老師都是在接受了繼續(xù)教育才勉強(qiáng)達(dá)到要求的學(xué)歷水平，導(dǎo)致農(nóng)牧村小學(xué)老師學(xué)歷水平的不整齊，他們所掌握的知識也沒有一個(gè)合理的層次。當(dāng)?shù)氐男W(xué)老師平時(shí)課程數(shù)量比較多，大約只有20%的老師的課程數(shù)量是一門，超過50%的老師的課程數(shù)量是兩門，然而更有大約30%的老師的課程數(shù)量是三門。在我們調(diào)研過程中大約一半的小學(xué)老師所教授的課程和他們所進(jìn)修的課程并不匹配。

當(dāng)前，畢業(yè)于師范本?？频膶W(xué)生投身農(nóng)村地區(qū)小學(xué)工作的人數(shù)逐漸增多，當(dāng)今的農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍中，大專畢業(yè)生占多數(shù)。然而當(dāng)這些學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入到所工作的學(xué)校，他們發(fā)現(xiàn)自己所要教授的科目和自己所學(xué)并不匹配，再者就是在他們教授自己所學(xué)的課程的同時(shí)還要教授與自己所學(xué)不匹配的課程，所以就不能很好地完成自己的教學(xué)工作。所以我們就要思考師范學(xué)院要采用一個(gè)怎樣的培養(yǎng)模式。

在中等師范院校結(jié)構(gòu)調(diào)整的大形勢下，我州中等師范學(xué)校也合并入高師院校。所以高等師范院校開始培養(yǎng)小學(xué)老師，高等師范院校的學(xué)生有著更高的專業(yè)度。當(dāng)確定了一名學(xué)生的專業(yè)后，他所學(xué)的課程都是和自己的專業(yè)相關(guān)的。這樣的好處就是培育出來的小學(xué)老師擁有很強(qiáng)的專業(yè)度和研究水平，缺點(diǎn)就是他們所掌握的知識缺乏廣度，當(dāng)他們投入工作的時(shí)候，只有教授自己所學(xué)的課程的時(shí)候效果才能得到保證，然而這卻不符合農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在的情況?？v觀甘南州碌曲縣農(nóng)牧村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)情況，固定教授一門課程的老師很少，他們都是承擔(dān)很多門課程教學(xué)，還有一個(gè)老師承擔(dān)一個(gè)班級的所有課程教學(xué)，所以很需要全科型的小學(xué)老師。全科型小學(xué)教師是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識和技能，學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。因此，他們要擁有教授所有課程的能力，然而他們卻不是一定要真的去教授這些課程，這樣才能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)匦W(xué)的情況。

二、農(nóng)牧村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革逐步深入，課程的改革逐漸深化。在此背景下，面對農(nóng)牧村小學(xué)急缺全科教師的這一情況，高等師范學(xué)校應(yīng)該探索更好的小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的全科型小學(xué)教師，為農(nóng)牧村小學(xué)輸送師資，提升農(nóng)村教育質(zhì)量。

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，把握好全科師范生的培養(yǎng)方向

師范學(xué)校設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)是目前最貼近全科教師培養(yǎng)需要的專業(yè)，但主動(dòng)選擇報(bào)考這個(gè)專業(yè)的初中、高中畢業(yè)生人數(shù)較少。為了填補(bǔ)農(nóng)牧村小學(xué)全科教師師資缺口，師范學(xué)校要采取錄取前的“定向”“面試”和錄取后“調(diào)整分班”的方式培養(yǎng)一批“留得住、教得好”的農(nóng)村小學(xué)全科教師。在這一過程中，師范學(xué)校要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，以便為細(xì)化培養(yǎng)流程、設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃提供依據(jù)。具體實(shí)踐中，師范學(xué)?？梢越M織新生專業(yè)教育會議，認(rèn)真解讀《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的通知》等文件，從而明確小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)。基于農(nóng)牧村小學(xué)的教學(xué)需求，師范學(xué)校結(jié)合自身優(yōu)勢，設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)具體如下：①素質(zhì)、知識、能力達(dá)標(biāo)。具備扎實(shí)的小學(xué)教學(xué)基本功，具有良好的師德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力和終身學(xué)習(xí)能力，熱愛小學(xué)教育事業(yè)的教師;②能夠勝任農(nóng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等多學(xué)科教育教學(xué)工作的卓越小學(xué)教師。如此，準(zhǔn)確定位小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)出的全科師范生能夠順利對接農(nóng)牧村小學(xué)各門課程教學(xué)工作，為優(yōu)化農(nóng)牧村小學(xué)師資隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的課程體系，夯實(shí)全科師范生的知識基礎(chǔ)

農(nóng)牧村小學(xué)教學(xué)工作中，小學(xué)全科教師的工作難度明顯比專任的小學(xué)教師大，這對全科教師的知識廣度、知識深度及教育功底提出了更高要求。鑒于此，師范學(xué)校要堅(jiān)持育人為本、能力為重的原則，遵循教師專業(yè)成長與發(fā)展規(guī)律，立足教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)集通識、教師教育、專業(yè)及特長、公共選修四大模塊的課程體系，從文化基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)拓展四個(gè)方面為全科師范生打牢基礎(chǔ)。其中，“教師教育”模塊的課程涵蓋教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、小學(xué)教育基本理論、教育心理學(xué)等方面的內(nèi)容?！皩I(yè)及特長”模塊的課程涵蓋小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語、小學(xué)體育、小學(xué)音樂、美術(shù)各學(xué)科的內(nèi)容?！肮策x修”模塊的課程包括教師禮儀、生理衛(wèi)生與兒童保健、安全教育等方面的拓展性內(nèi)容。通過上述全面而科學(xué)的課程體系構(gòu)建，滿足農(nóng)牧村小學(xué)教育對小學(xué)全科教師教學(xué)能力的要求。此外，師范學(xué)校還要根據(jù)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教師資格證考試大綱的要求，將教育學(xué)輔導(dǎo)與訓(xùn)練、心理學(xué)輔導(dǎo)與訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)與訓(xùn)練等教育教學(xué)技能訓(xùn)練的核心內(nèi)容，有機(jī)融入各個(gè)課程模塊中，培養(yǎng)全科型人才，從而達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型農(nóng)牧村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)要求。

3.搭建實(shí)踐平臺，提升全科師范生的職業(yè)技能

基于農(nóng)牧村小學(xué)對全科教師工作能力的要求，師范學(xué)校應(yīng)著眼于讓全科師范生認(rèn)識自己的工作本質(zhì)，通過搭建實(shí)踐平臺，讓全科師范生將自己掌握的知識和實(shí)際的工作結(jié)合起來，提高自己的工作能力且盡快適應(yīng)教師崗位，能盡快成為一名綜合素質(zhì)強(qiáng)的農(nóng)村小學(xué)全科教師。具體實(shí)施過程中，師范學(xué)校可以和本地區(qū)的小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門合作，整合資源，打造教育實(shí)踐基地。依托教育實(shí)踐基地，師范學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教學(xué)改革項(xiàng)目、科學(xué)研究項(xiàng)目、名校長/名師講座等活動(dòng)，鍛煉全科師范生的實(shí)踐能力，為全科師范生成為優(yōu)質(zhì)的全科教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其間，可以聘請一線教師擔(dān)任任課教師，并將實(shí)際的農(nóng)牧村小學(xué)課堂作為全科師范生見習(xí)的場所，讓全科師范生了解熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況，盡快提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。與此同時(shí)，師范學(xué)校還可以與市、縣的民間機(jī)構(gòu)共建教育聯(lián)盟，搭建起特色實(shí)踐平臺，組織美術(shù)、舞蹈、音樂、體育等特色的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，提高全科師范生的職業(yè)技能，從而為鄉(xiāng)農(nóng)牧村小學(xué)教育質(zhì)量提升提供師資力量支撐。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要，高等師范學(xué)校一定要看清社會對于教育的需求，及時(shí)調(diào)整青年教師的培養(yǎng)模式，靈活調(diào)整課程，培養(yǎng)出具備專業(yè)知識與其他有關(guān)學(xué)科知識的全科型、復(fù)合型人才，從而達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型農(nóng)牧村小學(xué)全科型教師要求，培養(yǎng)出能適應(yīng)農(nóng)牧村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的全科型教師，從而提高整個(gè)國家的農(nóng)村小學(xué)教育水平。

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本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“甘南農(nóng)牧村低年級全科教師存在的必要性研究”課題立項(xiàng)號GS〔2018〕GHB4026）階段性研究成果。

（責(zé)任編輯：朱福昌）