孟憲玲

【摘?要】我們所說的預設是指對某件事做出提前的計劃與準備，而教學預設就是指對教學工作的一些準備，包括對教學計劃的制訂和教學內容的提前了解。教學預設對提高教學效率，幫助學生盡快掌握知識，有很大的作用?？茖W、嚴密的預設是提高課堂教學質量的前提。

【關鍵詞】高中數學;對話教學;教學預設;生成

所謂“生成”，即課堂目標的實現(xiàn)，是教師、學生、教學資源等多種因素相互作用，促進學生知識與能力、思維與習慣等建構的過程，也是教師專業(yè)進一步發(fā)展的過程，是師生共同成長的歷程?！吧伞碧N含著豐富的教育資源，為實施針對性教學提供了寶貴的契機。

隨著我國經濟與科技的飛速發(fā)展，我國對教育也越來越重視，國家不斷出臺一系列措施與政策，促進教育的發(fā)展。而近期國家頒布的相關政策中已經明確提出，教師應提前做好教學預設，保證教學質量。我們已經明確地知道教學預設的重要性，但應如何在實際的教學過程中做好教學預設，也是教師當前面臨的一個重要問題。對教師來說，對任何事情做出提前的計劃和安排，都有利于這件事更好地發(fā)展與實施，而教學預設，更有利于提高教學的效率。所以，教師在做教學預設時，應做到以下幾點。

一、預設教學過程中的“主問題”

在整個教學過程中，由于學生是鮮活的個體，所以在課堂上常常會發(fā)生一些突發(fā)情況。教師只有在教學預設中，將課堂上可能發(fā)生的情況考慮全面，才能在整體上促進教學預設的發(fā)展。而在教學預設過程中，教師應該分清主次，對課堂教學所涉及的主要問題，做詳細具體的預設，將重要問題的預設做得明確合理，才有助于學生對重點知識的掌握。

【案例1】在數學教學的過程中，有一節(jié)課一直以來都比較重要，那就是研究直線與平面垂直的判斷。對于這一課程的研究與學習，教師可以采用多種方法引導學生思考問題，并對這個問題進行進一步的研究，從而讓學生自己分析并總結出如何判定平面與直線的垂直關系。這是教學的重點方向，所以教師要對這個重點進行全面、具體的預設。

二、預設學生的“已知”與“未知”

在教學預設過程中，教師還需全面了解學生的已知和未知，這樣既有助于教學工作正常的進行，也有助于提高教學效率。如果教師對學生的學習情況做一個提前的預設，有一個大致的了解，那么就可以節(jié)省出更多的時間幫助學生解決他們的未知，而不是繼續(xù)重復講解已知導致浪費過多的時間。我們要將教學的重點放在學生的未知上，對他們進行合理的引導，讓他們用已知的知識去探究更多未知的知識。所以說對教學預設來說，提前明確學生的已知情況和未知情況是非常重要的。

此題主要考查利用導數知識，研究函數的單調性，處理不等式恒成立問題，綜合性強，思想方法深刻，能力要求高。其中第（2）小題，難度較大。從學生答卷中分析出，學生對（2）小題感到束手無策。參考答案上述解法采用了參數分離法求范圍，問題的難點在于如何求②式右端的函數的最小值，技巧性比較強，可預測到學生難以掌握。于是課前預設要引導學生另辟蹊徑。

三、預設問題的變式

在教學過程中，教師要合理地對問題進行舉一反三。在日常的教學過程中，有許多題目類型都存在著聯(lián)系，所以教師可以在預設過程中將這些題目做一個比較明確的歸類，根據一個問題，引出多種問題，從而幫學生更好地掌握更多的知識。教師可以從對一個題的透徹講解而引出其他類似題目的解決方法，讓學生根據一個題的解決方式去探究類似題目的解決方式。這樣，學生的學習效率會有所提高，并且也可以將多種類型的題目歸結出一個類型。有許多類型的題目，在本質上都是一樣的，所以教師也要對這些題目進行歸類，幫助學生更好地掌握這些題目。

教學活動與其他活動不同之處就是教學的對象和目標都是鮮活的，學生個人和整體都有自己的思想，隨時會做出讓教師意料不到的舉動，所以說課堂上很有可能會發(fā)生許多不在教師料想之內的情況。對于這個問題，教師就要對學生的成長心理及年齡階段，做一個提前的預設了解，研究當前學生處在年齡階段所具有的心理特點，根據他們這樣的心理提前對可能出現(xiàn)的問題進行預設，并想出切實可行的解決方法，以防在課堂上出現(xiàn)突發(fā)情況，導致教師驚慌失措，無法控制課堂。

四、捕捉學生“思辨”之處促生成

概念教學重在把握關鍵詞的“內核”，有時常常需要對關鍵詞進行思辨。

如在案例1中，可在課前預設三個小問題。在分析解決中，學生不難發(fā)現(xiàn)旗桿與地面垂直，這就意味著直線與地面上的任意一條直線都垂直，可對直線與平面垂直的定義進行抽象概括：如果直線l與平面α內的無數條直線都垂直，我們就說直線l與平面α互相垂直，記作l ⊥α。于是，筆者在課堂生成新問題，讓學生辨析： 這個概念的核心詞“任意一條”能否用“無數條”來替換？為什么？經過與學生共同探討，一位學生回答：不能。定義中的“任意一條”不能用“無數條”來替換。那么“任意一條”可用什么詞來替換呢？學生回答：“所有”或“每一條”。

教師通過“思辨”引發(fā)的生成，可以深化學生對“任意一條”的理解，凸顯定義中的核心詞，較原設計效果更好。

五、捕捉學生“意外”之處促生成

【案例4】高中數學教材必修1的第79頁練習題：求方程x3+3x-1=0的近似解.（精確到0.1）

我們用二分法求解。

他的解法讓筆者感到意外，經過片刻思慮后，筆者斷定是正確的，而且比二分法簡潔。于是，筆者對學生說：把區(qū)間一分為二叫作二分法，若把區(qū)間一分為三或一分為四呢？

學生說：三分法，四分法。

教師：對，除了二分法外還有其他方法，用其他方法會更簡便。

在理論方面，教師強調預設的重要性以及如何做好預設，這只是做好教學預設的第一步，而如果教師真的想將教學預設做好，就必須將教學預設的理論都落實到實際的教學活動當中。根據教師提前做的預設，可以應付自如地解決課堂上突發(fā)問題，這樣才可以讓教學預設產生更好的效果，促進課堂教學效率的提高，有利于我國教育的進步與發(fā)展。將問題的預設和生成結合起來，不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。

參考文獻：

[1]顧紅.小議高中數學課堂如何實現(xiàn)“對話式”教學[J].新課程（中），2012（11）.