羅雪嬌

摘要：初中是學(xué)生掌握與提升寫作知識(shí)和能力的重要階段。語文教育教學(xué)中，在開展學(xué)生寫作課時(shí)，要結(jié)合信息時(shí)代下的作文實(shí)踐。筆者結(jié)合我校教師和學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，探究高效作文教學(xué)，以提升學(xué)生的作文素養(yǎng)和寫作能力：聯(lián)系實(shí)際，寫作內(nèi)容從生活入手;關(guān)注時(shí)事，豐富作文主要內(nèi)容;注重積累，提升語言格調(diào);平臺(tái)展示，共享互通促進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;初中語文;作文教學(xué)

寫作就是寫文章，是運(yùn)用書面語言表達(dá)思想感情的活動(dòng)，在語文教學(xué)中就是學(xué)生作文。寫作教學(xué)是一個(gè)多方面的訓(xùn)練，包括寫作知識(shí)的掌握、寫作素材的積累、結(jié)構(gòu)布局的合理、語文表達(dá)的順暢、思維能力的培養(yǎng)等。教師教學(xué)生寫作文、寫隨筆等這一教學(xué)活動(dòng)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然在現(xiàn)在的初中語文課堂上開設(shè)了不少的作文課和閱讀課，但仍有初中生不會(huì)寫作文、不想寫作文。那么，在信息時(shí)代下，如何提高學(xué)生的寫作能力？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)人手。

一、聯(lián)系實(shí)際，寫作內(nèi)容從生活入手

初中生相對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，自我管理能力更強(qiáng)、知識(shí)積累更多，因此，學(xué)生可以在寫作的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這就要求教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在寫作的過程中，闡述自己的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生會(huì)對(duì)自己的初中生活有所感悟。教師可以在教學(xué)過程中開展一場“吐槽大會(huì)”，讓學(xué)生把自己初中三年來，對(duì)于中考的苦悶一一抒發(fā)。在“吐槽大會(huì)”結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將“吐槽大會(huì)”上的情景、觀點(diǎn)進(jìn)行整理，并融合到寫作的過程當(dāng)中，從而確保學(xué)生的作文內(nèi)容來源于實(shí)際生活，富有生活的味道，并且各具特色。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，善于發(fā)現(xiàn)寫作素材，這樣寫出來的文章才能更加引人注目。作為教師，要積極主動(dòng)地組織系列與初中生的生活有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回到生活中去，幫助他們搭建寫作與生活的橋梁，教師要帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁崛∩鐣?huì)生活中的素材。如教師在布置完以“足跡”為題的寫作要求后，學(xué)生先思考自己關(guān)于“足跡”的寫作思路，想好后走出教室，先觀察然后寫作，待寫作完成后教師指導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)生活進(jìn)行觀察感受，這次回來后需要學(xué)生對(duì)第一次寫的作文進(jìn)行修改。教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行這樣的練習(xí)，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)可寫、可用素材，這時(shí)學(xué)生也就能學(xué)會(huì)對(duì)生活中發(fā)現(xiàn)的素材加以運(yùn)用了，所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)把日常生活與教師布置的寫作話題相聯(lián)系。學(xué)生可以利用手機(jī)的一些筆記軟件，如訊語飛記、微信筆記小助手，隨時(shí)隨地把生活中的點(diǎn)滴記錄下來，作為一種素材的積累。

二、關(guān)注時(shí)事，豐富作文主要內(nèi)容

現(xiàn)階段中考命題作文的一大趨勢(shì)就是要充分關(guān)注時(shí)事新聞。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，不能閉門造車，而是需要學(xué)生打開自己的眼界與耳朵?？梢酝ㄟ^聽廣播、看視頻新聞、了解微信公眾號(hào)等方式了解國內(nèi)外的時(shí)事政治。例如，2020年初肆虐全球的新型冠狀病毒就是這一年的重大事件，在教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生通過不同的方式、不同的角度來對(duì)此次事件進(jìn)行探究。教師可以通過野生動(dòng)物保護(hù)的角度來引導(dǎo)學(xué)生，在寫作的過程中融入禁止進(jìn)食一些來源不明的野生動(dòng)物的觀點(diǎn);可以從我國各地的醫(yī)護(hù)人員眾志成城共同棄赴抗疫的前線，從團(tuán)結(jié)的角度來展現(xiàn)我國人民的團(tuán)結(jié)精神;可以從我國醫(yī)學(xué)工作者快速找到病發(fā)根源，并且及時(shí)提出防護(hù)措施，以此來體現(xiàn)我國醫(yī)學(xué)的發(fā)展;也可以從國際友人、國內(nèi)各行各業(yè)和老百姓捐物捐資共渡難關(guān)，從一方有難，八方支援的角度來體現(xiàn)大愛無疆。這樣通過一個(gè)時(shí)事，學(xué)生就有了多個(gè)作文寫作的不同角度，學(xué)生的寫作內(nèi)容也會(huì)更加豐富。

三、注重積累，提升語言格調(diào)

從生活和教材人手挖掘?qū)懽髻Y源、提升學(xué)生的寫作能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課外材料進(jìn)行學(xué)習(xí)與積累，讓學(xué)生養(yǎng)成積累和閱讀的習(xí)慣，在耳濡目染的過程中實(shí)現(xiàn)語言能力的優(yōu)化與升級(jí)?！案褂性姇鴼庾匀A”“讀書百遍，其義自見”，將中外經(jīng)典著作和優(yōu)秀古詩文當(dāng)作典型的語言材料，不僅可以使學(xué)生掌握語言文字的運(yùn)用規(guī)律，而且可以加深學(xué)生對(duì)世界文化多樣性和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的記憶和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在不斷閱讀積累過程中，自己的言談舉止、語文寫作都會(huì)形成質(zhì)的飛躍，從而不斷增加自身的文化積累，提升寫作能力。教師可以通過微信公眾號(hào)、美篇、騰訊視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等形式，將各種適合初中生閱讀和積累的素材，或者學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作分享給學(xué)生。教師將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作上傳到微信群、學(xué)校公眾號(hào)、美篇中，供學(xué)生一起分享、一起鑒賞、一起評(píng)論，讓這種寫作訓(xùn)練從課上延伸到課下，從線下走到線上，達(dá)到共享互通，共同進(jìn)步。與此同時(shí)，教師可以組織或?qū)W生自主組織“讀書分享會(huì)”，學(xué)生以小組為單位，將積累的名詞佳句、名篇大作分享出來，使一個(gè)人的積累變成一個(gè)組的成果，一個(gè)組的成果成為全班同學(xué)共同的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生日積月累，必然會(huì)出口成章，對(duì)于語言的運(yùn)用會(huì)更加?jì)故欤瑢W(xué)生的語言能力也會(huì)大幅度提升。

四、平臺(tái)展示，共享互通促進(jìn)步

多提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示寫作的成果。寫作的整個(gè)過程包括寫作前的素材積累、寫作過程中的語字表達(dá)和寫作后的評(píng)改提升。寫作的最后的階段就是要評(píng)改提升，學(xué)生寫好作文后，教師先教學(xué)生評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)，用半節(jié)課時(shí)間給學(xué)生互評(píng)互改，并寫相應(yīng)的評(píng)語，然后給同組的同學(xué)再閱讀、修改，沒有問題后重新抄在作文本上，學(xué)生在修改同學(xué)的作文的同時(shí)也在提高自己的欣賞能力和評(píng)改能力。通過評(píng)改作文，學(xué)生對(duì)如何評(píng)價(jià)一篇好文章有了比較清晰的認(rèn)知，那么反過來可以指導(dǎo)自己寫作，提升自己的寫作能力。也可以將學(xué)生的習(xí)作放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在智慧課堂中，由學(xué)生集中點(diǎn)評(píng)，作者根據(jù)同學(xué)們的修改意見修改，在修改中不斷提高自己的評(píng)改能力，修改后的作文便是升格作文，升格后的優(yōu)秀作文或整個(gè)修改的過程，包括原稿、修改稿、完成稿，這一系列的升格過程，教師可以通過微信公眾號(hào)、美篇、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等形式展示給大家看，給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。記錄學(xué)生寫作的每一個(gè)過程，有利于學(xué)生寫作能力的快速提高。

總之，學(xué)生作文水平的提高，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教師要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，結(jié)合現(xiàn)代化信息化手段，注重平常的素材積累，重視點(diǎn)滴的片段訓(xùn)練，加強(qiáng)作文評(píng)改。只要把工夫花在實(shí)處、細(xì)處，注重過程性的訓(xùn)練，一定可以提升學(xué)生的作文素養(yǎng)和寫作能力。

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[*本文系梅州市研究課題《基于教育信息化的山區(qū)寫作教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：MZ1001-MJQ501）的研究成果]