肖月梅

摘要：小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，是形成健康心理素質(zhì)的關(guān)鍵期。心理健康的發(fā)展對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科有著豐厚的優(yōu)越條件，更契合語(yǔ)文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該將心理健康教育融入日常教育教學(xué)的過(guò)程中，將培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與傳授科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能統(tǒng)一起來(lái)。筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了四條在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中穿插心理健康教育方法：靈活借助教材內(nèi)容，傳遞正面積極影響;設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)活動(dòng)，營(yíng)造健康心理環(huán)境;結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，滲透心理健康教育;維護(hù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，給予健康心理引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);心理健康教育

小學(xué)階段是健康心理發(fā)展的重要時(shí)期，語(yǔ)文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育有助于培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格，養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，讓他們學(xué)會(huì)用積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生難題，為以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的健康心理基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以從教和學(xué)兩個(gè)方面將心理健康教育實(shí)踐到教育教學(xué)工作中去，使得心理健康教育成為語(yǔ)文學(xué)科教育發(fā)展的促進(jìn)因素。

一、靈活借助教材內(nèi)容，傳遞正面積極影響

語(yǔ)文教材編排的內(nèi)容具有一定的德育功能，學(xué)生除了需要掌握對(duì)課文內(nèi)容的理解，還需要體會(huì)課文所傳達(dá)的情感，學(xué)習(xí)延伸到生活中的道理。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以充分利用教材內(nèi)容。教材的大部分課文都能被采用進(jìn)行心理健康教育，同時(shí)又不會(huì)影響原課程的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)主線是課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，用暗線來(lái)孕育小學(xué)生心理健康發(fā)展的課程，讓語(yǔ)文訓(xùn)練和人文精神的熏陶得到有機(jī)結(jié)合。

比如在教授《美麗的鹿角》這篇課文時(shí)，學(xué)生讀過(guò)課文后很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)鹿角雖然很美麗，但是給小鹿帶來(lái)了危險(xiǎn)，反而是難看的四條腿救了小鹿一命。在教師引導(dǎo)學(xué)生理解小鹿成功逃命以后它會(huì)明白什么道理時(shí)，可以順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生生活中有哪些類似的事情發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生明白事物都有多面性，教會(huì)學(xué)生用良好的心態(tài)去面對(duì)困難，明白長(zhǎng)處可以變成短處，短處也可以變成長(zhǎng)處。

教師要充分借助教材的積極因素，引導(dǎo)小學(xué)生用積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活中不開(kāi)心的事情。而有些教材內(nèi)容還涉及為人處世的道理，例如在《守株待兔》寓言故事里，課文的本意不只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生設(shè)想出農(nóng)民最終的結(jié)果，更在于明白故事背后的道理，不知變通、好逸惡勞的人往往是沒(méi)有好結(jié)果的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極向上、勤奮刻苦，由此帶給學(xué)生積極的影響。

又如在教授《我不能失信》一文后，讓學(xué)生收集和討論有關(guān)“誠(chéng)信”方面的話題。這樣，學(xué)生對(duì)“一諾千金”“言必信，行必正”和“君子一言，駟馬難追”等成語(yǔ)有了較為深刻的理解，也明白了人與人、單位與單位、國(guó)家與國(guó)家之間如果不講誠(chéng)信會(huì)有怎樣嚴(yán)重的后果?？梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)是有非常大的幫助的。

二、設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)活動(dòng)，營(yíng)造健康心理環(huán)境

良好的同伴關(guān)系有利于小學(xué)生的心理健康發(fā)展，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂的有效互動(dòng)形式，可以讓學(xué)生在交往互動(dòng)的過(guò)程中獲得歸屬感、安全感等基本情感，有利于小學(xué)生自我人格的形成。事實(shí)上，一節(jié)課四十分鐘里，小學(xué)生難免會(huì)分心。如果能安排課堂互動(dòng)，就能階段性地吸引小學(xué)生的注意力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教材多是寫人、寫物和寫事的文章，又融人了情感的表達(dá)，為設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)提供了有利條件。比如在教授《棉花姑娘》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演的環(huán)節(jié)。在扮演活動(dòng)中，學(xué)生不僅熟悉了課文內(nèi)容，還能在交往互動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)，營(yíng)造一個(gè)舒適的語(yǔ)言環(huán)境發(fā)展彼此的友誼，有效地促進(jìn)小學(xué)生人際交往能力的發(fā)展。

除了角色扮演，教師還可以安排小組合作、男女比賽、自由組隊(duì)搶答等多種活動(dòng)形式進(jìn)行課堂互動(dòng)。與此同時(shí)，課堂互動(dòng)活動(dòng)還應(yīng)該建立公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，比如在教學(xué)古詩(shī)時(shí)玩競(jìng)賽背誦的游戲，通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的健康心理環(huán)境。

三、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，滲透心理健康教育

語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知、讀中領(lǐng)悟、讀中積累并學(xué)會(huì)學(xué)以致用，教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中滲透心理健康教育。比如在教授《精彩極了和糟糕透了》這篇課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生充分讀父親說(shuō)的話和母親說(shuō)的話，體會(huì)父親和母親用不同的方式表達(dá)對(duì)“我”的愛(ài)，由此教育學(xué)生學(xué)會(huì)理解和關(guān)心家人。

除了日常學(xué)習(xí)的閱讀感受，寫作則更能融入學(xué)生情感的表達(dá)，在一定程度上反映著學(xué)生的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)完《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，筆者會(huì)安排學(xué)生動(dòng)筆寫一寫自家過(guò)春節(jié)的情景，更真實(shí)地感受春節(jié)團(tuán)圓、喜慶、熱鬧的場(chǎng)面以及中華傳統(tǒng)文化的魅力，由此將情感上升到愛(ài)國(guó)情懷的教育。再比如在教授《蜘蛛開(kāi)店》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)寫觀察日記，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、勤勞動(dòng)筆的良好品質(zhì)。

四、維護(hù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，給予健康心理引導(dǎo)

語(yǔ)文課堂為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了平臺(tái)，學(xué)生對(duì)于文本的反饋信息，有時(shí)也能反映出學(xué)生存在的心理問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇課文時(shí)，有的小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不喜歡媽媽的情況，那么就需要教師給予正確觀念的引導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。又如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)狐貍的看法不同發(fā)生爭(zhēng)論，到底該不該向狐貍學(xué)習(xí)成為他們的難題，那么就需要教師給予明確的教育指導(dǎo)——狐貍的確很聰明，但是依靠別人的勢(shì)利欺負(fù)別人是不對(duì)的，可以引導(dǎo)學(xué)生想出更好的辦法來(lái)對(duì)付兇猛的老虎。

小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，舉手投足間都能給教師透露出一些信息，而努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境能讓他們的身心得到良性發(fā)展。對(duì)于平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)給予更多的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì);對(duì)于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師應(yīng)與其建立公平規(guī)則的關(guān)系。要針對(duì)小學(xué)生不同的課堂表現(xiàn)給予積極健康的引導(dǎo)，維護(hù)小學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)其心理健康成長(zhǎng)有更為深刻和長(zhǎng)久的意義。

綜上所述，要使心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到滲透，其一是關(guān)注教材內(nèi)容本身，靈活處理，合理設(shè)計(jì)，借助教材傳遞積極的影響;其二是設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂的有效互動(dòng)形式，在交往互動(dòng)的過(guò)程中營(yíng)造積極、健康的課堂環(huán)境;其三是要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)上下功夫，滲透心理健康教育;最后是教師需要主動(dòng)去維護(hù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題表現(xiàn)時(shí)給予健康心理引導(dǎo)。

■參考文獻(xiàn)

[1]王玉芬.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育的思考[J].課程教育研究，2020（06）.

[2]王梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018 （04）.

[*本文系梅州市教育教學(xué)科研課題《在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的探索》（課題批準(zhǔn)號(hào)：M21002-MJQ306）的研究成果]