王麗澄 費(fèi)敏偉

【摘要】閱讀是由外而內(nèi)的吸收，寫(xiě)作卻是由內(nèi)而外的表達(dá)。把語(yǔ)文課本當(dāng)作閱讀和積累的關(guān)鍵素材，依托文本，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)小學(xué)低年段的學(xué)生進(jìn)行一定的言語(yǔ)訓(xùn)練，是非常有效的。從“仿寫(xiě)，再現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)”“想象，展現(xiàn)靈性語(yǔ)”“擴(kuò)寫(xiě)，呈現(xiàn)生動(dòng)語(yǔ)”“續(xù)寫(xiě)，圓滿(mǎn)盡言語(yǔ)”“自創(chuàng)，放飛個(gè)性語(yǔ)”五方面來(lái)論述依托文本，為“讀寫(xiě)融合”搭“橋”鋪“路”的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 仿寫(xiě)? 想象? 擴(kuò)寫(xiě)? 續(xù)寫(xiě)? 創(chuàng)作

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出了關(guān)于“寫(xiě)話(huà)習(xí)作”的要求：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣， 寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。”提示我們要對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，將閱讀與寫(xiě)話(huà)緊密聯(lián)系在一起，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中努力尋找讀寫(xiě)的源頭，并且有目的地進(jìn)行第一學(xué)段的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。下面就筆者的具體教學(xué)實(shí)踐淺析依托文本，進(jìn)行讀寫(xiě)融合的方法。

一、仿寫(xiě)，再現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)

“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！泵芟壬倪@句話(huà)為我們指明方向。對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)中挖掘?qū)懺?huà)點(diǎn)，運(yùn)用仿寫(xiě)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)欲望，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高寫(xiě)話(huà)水平。

（一）在相同結(jié)構(gòu)處仿寫(xiě)

語(yǔ)文統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》是一首篇幅短小卻內(nèi)涵豐富的歌謠。兒歌句式整齊，每節(jié)四句，每句三字。最經(jīng)典的要數(shù)第二小節(jié)了：“黃河奔，長(zhǎng)江涌，長(zhǎng)城長(zhǎng)，珠峰聳。”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)各種朗讀，感受黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城和珠峰的美。利用文中的句式“什么地方怎么樣” 仿照第二小節(jié)，選擇四處美景讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)。由于課前做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，大大降低了仿寫(xiě)的難度，下面是班里學(xué)生寫(xiě)的。

生1寫(xiě)了：“漓江清，西湖秀，黃山奇，兵俑絕?！?/p>

生2寫(xiě)道：“故宮偉，桂林秀，黃山奇，西湖美?！?/p>

生3這樣寫(xiě)：“泰山雄，華山俊，廬山奇，黃山美?！?/p>

（二）在修辭手法處仿寫(xiě)

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、充滿(mǎn)兒童情趣的散文。第四至第七自然段是這么寫(xiě)的：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？ 樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？ 解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”

用相同的句式，豐富的想象，擬人的手法描繪了春天的美好，激發(fā)人無(wú)窮的想象。我鼓勵(lì)學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)“你找到的春天是什么樣的”？

生1寫(xiě)道：“蝴蝶在花瓣上翩翩起舞，那是春天的舞者吧？桃花在樹(shù)上慢慢地開(kāi)放，那是春天的笑臉吧？風(fēng)箏在空中蕩來(lái)蕩去，那是春天的搖籃吧？天上北歸的大雁排成一排，那是春天的文字吧？”

生2寫(xiě)道：“臉頰兩旁的風(fēng)兒，暖暖的，輕輕的，那是春天的小手吧？南歸的小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？一望無(wú)際的田野，綠綠的，嫩嫩的，那是春天的地毯吧？淘氣的小草兒，從地下探出了腦袋，一棵兩棵，那是春天的小胡子吧？”

學(xué)生們妙語(yǔ)連珠，一串串優(yōu)美的文字躍然紙上，盡情享受著仿寫(xiě)的快樂(lè)。

（三）在相同話(huà)題處仿寫(xiě)

統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》中的這些句子讀起來(lái)朗朗上口：

“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會(huì)走出天山。遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門(mén)，廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀。我對(duì)媽媽說(shuō)，我多想去看看，我多想去看看?！?/p>

我們可以啟發(fā)學(xué)生：你有什么愿望，你能仿照書(shū)上的樣子說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

生1寫(xiě)道：“爸爸媽媽告訴我，坐著飛奔的“和諧號(hào)”火車(chē)，就能走出臨海。

遙遠(yuǎn)的內(nèi)蒙古，有一片大草原。

草原上藍(lán)天高高，白云飄飄;草兒綠綠，馬兒飛奔;奶牛肥肥，牛奶鮮鮮;小朋友們一起唱歌跳舞不亦樂(lè)乎。我對(duì)爸爸媽媽說(shuō)，我多想去看看，我多想去看看?！?/p>

在相同的話(huà)題中，進(jìn)行相應(yīng)的仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂(lè)地閱讀，愉快地思考，盡情地發(fā)揮。在仿寫(xiě)中馳騁思維，感受語(yǔ)言文字的博大精深。使學(xué)生們熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)思考、熱愛(ài)寫(xiě)話(huà)，享受美妙的仿寫(xiě)樂(lè)趣。

二、想象，展現(xiàn)靈性語(yǔ)

低年段學(xué)生正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，如果在教學(xué)中，我們可以充分利用課堂這個(gè)主陣地，努力挖掘課本中的一些有利因素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，就會(huì)讓他們的寫(xiě)話(huà)更加生動(dòng)有靈性。

（一）由插圖展開(kāi)想象

統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”在日積月累板塊展示了八個(gè)成語(yǔ)：春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、柳綠桃紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴。并配有一幅美麗的春景圖，為這些成語(yǔ)的理解提供了幫助，也為寫(xiě)話(huà)埋下了伏筆。筆者便牢牢抓住這一幅插圖，讓學(xué)生們邊讀邊想象，激發(fā)寫(xiě)話(huà)欲望。提問(wèn)：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？

生1寫(xiě)道：“我看到了百花盛開(kāi)，紅的似火，黃的賽金，白的如雪，粉的似霞……”“我聽(tīng)到了溪水叮叮咚咚地流淌著，像是一首唱給春天的贊歌?！薄拔衣劦搅藫浔嵌鴣?lái)的花香，讓我沉醉在花的海洋，久久不愿離開(kāi)?！?/p>

硬生生地理解詞語(yǔ)似乎有些難度，如果結(jié)合插畫(huà)一邊讀詞語(yǔ)一邊想象理解，問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。筆者就順勢(shì)把握這個(gè)契機(jī)，把這看圖想象的空間交給學(xué)生們。這樣學(xué)生在想象中讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，既加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也讓他們的寫(xiě)話(huà)變得更有靈性。

（二）由內(nèi)容展開(kāi)想象

許多課文在關(guān)鍵的地方給人無(wú)窮的想象。統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》這篇課文，可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)想象寫(xiě)話(huà)：

我看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲(chóng)子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，他們的意思是：“______”

喜鵲阿姨把蟲(chóng)子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來(lái)：“鵲，鵲，鵲……”我知道，她是在說(shuō)：“________”

生1寫(xiě)了：我懂得，他們的意思是：“媽媽?zhuān)乙?！我要吃蟲(chóng)子！”

我知道，她是在說(shuō)：“乖孩子，別急！吃完了媽媽再去找?！?/p>

生2寫(xiě)了：我懂得，他們的意思是：“媽媽?zhuān)?我餓了！我餓了！”

我知道，她是在說(shuō)：“乖孩子，快吃吧！吃飽了快快長(zhǎng)大。”

根據(jù)文本中簡(jiǎn)潔的文字，巧妙地展開(kāi)想象，挖掘文字背后隱含的意思，通過(guò)富有創(chuàng)造性的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生感受由想象帶來(lái)的寫(xiě)話(huà)樂(lè)趣。

三、擴(kuò)寫(xiě)，呈現(xiàn)生動(dòng)語(yǔ)

盧梭說(shuō)過(guò)，“現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無(wú)涯際的?！闭n本中的古詩(shī)詞飽含著作者豐富的思想感情和想象，語(yǔ)言精練，形象生動(dòng)，并具有一定的節(jié)奏韻律。無(wú)論是五言還是七言都非常適合擴(kuò)寫(xiě)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首》是描寫(xiě)春天的古詩(shī)，詩(shī)中流露出詩(shī)人難掩的喜悅之情。筆者要求學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，對(duì)《村居》《詠柳》進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，話(huà)音剛落，學(xué)生們便躍躍欲試，捧著腦袋努力思考，認(rèn)真寫(xiě)起來(lái)。

生1寫(xiě)道：“高大挺拔的柳樹(shù)抽出了又細(xì)又嫩的枝條，好像是用碧玉裝扮的一樣。春風(fēng)吹過(guò)，無(wú)數(shù)條垂下的柳枝就像綠色的絲帶隨風(fēng)舞動(dòng)。這細(xì)細(xì)嫩嫩的柳葉是誰(shuí)用巧手裁剪出來(lái)的？原來(lái)是二月里溫暖的春風(fēng)，它真像一把靈巧的剪刀?！边@是對(duì)《詠柳》后兩句擴(kuò)寫(xiě)，多么靈動(dòng)的想象，生動(dòng)的語(yǔ)言，可謂“筆下生花”！

四、續(xù)寫(xiě)，圓滿(mǎn)盡言語(yǔ)

有的課文的結(jié)尾讓人意猶未盡，似乎少了些圓滿(mǎn)，并激發(fā)了人們繼續(xù)寫(xiě)下去的心愿。如《坐井觀天》，這個(gè)故事的結(jié)尾是：小鳥(niǎo)笑了，說(shuō)朋友你弄錯(cuò)了。不信，你跳出井來(lái)看一看吧。青蛙跳出來(lái)了嗎？它看到了什么？它又是怎么想的呢？于是筆者讓學(xué)生圍繞著這個(gè)話(huà)題來(lái)續(xù)寫(xiě)課文。下面是一個(gè)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)：

“聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，青蛙決定鼓足勇氣，決定跳出井口來(lái)看一看。它后腿一蹬，向前一跳，像體操運(yùn)動(dòng)員一樣穩(wěn)穩(wěn)地落在了井沿上。

它看見(jiàn)了一望無(wú)際的天空。他跳呀跳呀，跳到了草原上，看見(jiàn)小草從泥土里鉆出了腦袋。突然下雨了，青蛙立馬躲在了荷葉下避雨。雨過(guò)天晴，它又一蹦一跳地到處玩耍。

這回它來(lái)到了蔚藍(lán)的大海邊，它看見(jiàn)朵朵浪花在海里唱歌、跳舞，青蛙說(shuō)：‘這一切真是太美妙了！”

這樣的續(xù)寫(xiě)，既滿(mǎn)足了我們意猶未盡的心，又給我們翩飛的思緒畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。

五、自創(chuàng)，放飛個(gè)性語(yǔ)

低年級(jí)的學(xué)生有著無(wú)限的創(chuàng)造力，我們可以利用童話(huà)故事讓他們愛(ài)上寫(xiě)話(huà)，給他們一個(gè)自由創(chuàng)作的空間，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)作童話(huà)的氛圍，相信他們肯定樂(lè)此不疲。

統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》《小猴子下山》，二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》等都是童話(huà)故事。我們可以讓學(xué)生們模仿著寫(xiě)寫(xiě)，比如狐貍這個(gè)人物，大家再熟悉不過(guò)，“陰險(xiǎn)狡詐”“詭計(jì)多端”“花言巧語(yǔ)”等詞語(yǔ)都可以運(yùn)用在它身上，學(xué)生們就可以根據(jù)這樣的特點(diǎn)自由創(chuàng)作關(guān)于它的種種故事。筆者在班中舉行童話(huà)作品分享會(huì)，評(píng)選出最佳童話(huà)作品，大大激勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)作熱情。

我們要認(rèn)認(rèn)真真研讀課本，踏踏實(shí)實(shí)鉆研文本，在低年級(jí)語(yǔ)文課本中發(fā)現(xiàn)更多讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谧x中樂(lè)寫(xiě)，在寫(xiě)中助讀，放飛自己的思維，積淀語(yǔ)言。真正做到依托文本，為“讀寫(xiě)融合”搭“橋”鋪“路”。