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        適合的才是最好的

        2020-12-07 10:03:49郁依夢
        小學(xué)教學(xué)研究 2020年11期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)實踐

        郁依夢

        【摘要】解決問題的策略是指在一定的情境下,以一定的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想為依托,聯(lián)系已有的知識水平,去解決一系列簡單或復(fù)雜的實際問題。“解決問題的策略”專題課是蘇教版數(shù)學(xué)教材三到六年級中的特色單元,本專題課究竟是不是只將“策略”教給學(xué)生就可以了呢?本文將從“解決問題的策略(從問題出發(fā))”這一課來進(jìn)行課堂研究。

        【關(guān)鍵詞】解決問題的策略 教學(xué)實踐 生本理念

        “解決問題的策略(從問題出發(fā))”一課的教學(xué)基礎(chǔ)是從條件出發(fā)來解決問題的策略,該課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會從所求問題出發(fā)展開分析和思考,學(xué)會從問題出發(fā)并解決一些兩步計算的實際問題。同時讓學(xué)生在對解決問題過程的不斷反思中,積累從問題出發(fā)分析和解決問題的策略體驗,感受問題策略的價值。為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),筆者在教學(xué)過程中采用情境導(dǎo)入、自主探究的教學(xué)策略,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,主動地參與學(xué)習(xí)。

        一、現(xiàn)象描述

        【情境導(dǎo)入】

        師:今天繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。先來回顧一下解決問題的步驟。

        生:讀清題目,找條件和問題;分析數(shù)量關(guān)系,看看先算什么再算什么;列式計算;檢驗寫答。

        師:帶著這些知識一起跟大頭兒子去看看商店里有什么數(shù)學(xué)問題。我們可以知道哪些數(shù)學(xué)信息?

        (學(xué)生看圖回答)

        師:可以知道各種運(yùn)動服、鞋子、帽子的價格。大頭兒子要買一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋,你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢?

        生:買一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋一共用去多少元?

        師:你是根據(jù)哪個數(shù)量關(guān)系提出問題的?

        生:一套運(yùn)動服的價錢+一雙運(yùn)動鞋的價錢=一共用去的錢。

        師:動手算一算。

        (學(xué)生計算,教師巡視,全班交流)

        師:看來,根據(jù)這些條件,算買一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋用去的錢,可以有4種不同的答案。這些有什么相同的地方呢?

        生:數(shù)量關(guān)系式都一樣。

        師:像這樣,從條件出發(fā)—分析數(shù)量關(guān)系—解決問題,是我們之前學(xué)過的一種解決問題的策略:從條件出發(fā)的策略。

        【自主探究】

        1.改變問題

        師:究竟該買哪套運(yùn)動服和哪雙運(yùn)動鞋呢?圍裙媽媽來出主意了:帶300元,買一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋,最多剩下多少元?

        師:現(xiàn)在我們隨便選一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋,能解決這個問題嗎?這個問題與前一個問題有什么不同?怎樣理解“最多剩下多少元”?

        生(討論):購買的商品價格最低,剩下的錢就最多。

        2.從問題出發(fā),分析數(shù)量關(guān)系

        師:根據(jù)你的經(jīng)驗,要求剩下的錢我們要知道什么?

        生:要知道帶來的錢和用去的錢。

        師:這三者之間存在怎樣的關(guān)系?你能說出這個關(guān)系式嗎?

        生:剩下的錢=帶來的錢-用去的錢。

        師:那帶來的錢題中告訴我們沒有?用去的錢呢?所以想要求剩下的錢,我們就要先求出什么?

        師:那我們該挑哪套衣服,哪雙鞋子呢?為什么?

        3.學(xué)生自主嘗試完成

        師:請你們在作業(yè)本上試一試,完成這題,檢驗自己算得對不對。

        4.匯報交流

        師:我們不能根據(jù)這么多條件來想怎么組合就怎么組合,不能從條件出發(fā)了,要從什么出發(fā)想起?(板書:從問題出發(fā))

        5.完成想一想

        【鞏固練習(xí)】(略)

        二、問題診斷

        (一)教學(xué)定位有失偏頗

        筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題策略意識不強(qiáng),究其原因是教師在教學(xué)中沒有關(guān)注他們的策略價值體驗,沒能讓他們切實感受到“從問題想起”的策略的重要意義。本課的教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)圍繞以下三個目標(biāo)展開:什么是“從問題想起”,為什么要“從問題想起”,怎么樣“從問題想起”。筆者在教學(xué)中沒能把這三個方面的問題都解決好,只是把教學(xué)重點(diǎn)放在了怎么樣“從問題想起”上,并沒有讓學(xué)生真正體驗和認(rèn)識到從問題想起的策略價值,導(dǎo)致學(xué)生“知其然卻不知其所以然”??梢哉f,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并沒有完全實現(xiàn)。

        (二)教學(xué)過程不夠開放

        筆者原本希望締造一種“生本課堂”,讓學(xué)生自主探究并建構(gòu)“從問題想起”的策略,可是筆者在教學(xué)中仍然不夠自信,對學(xué)生不夠放心,沒有充分解放學(xué)生,沒能開放教學(xué)時空,使得學(xué)生的主體性沒能發(fā)揮出來,導(dǎo)致教學(xué)仍然比較封閉,學(xué)生沒有得到較好的自主性發(fā)展。在自主探究環(huán)節(jié),筆者原想以問題為導(dǎo)向,讓學(xué)生在“問題”中學(xué)習(xí),在“問題”中發(fā)展,沒想到問題成了羈絆學(xué)生思維的繩索,過多的提問式引導(dǎo),束縛了學(xué)生思維,擠占了學(xué)生自主探究的時間,導(dǎo)致未能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使自主探究成為一種口號,學(xué)生對“從問題出發(fā)解決問題的策略”學(xué)得比較牽強(qiáng),理解得不夠透徹。

        (三)教學(xué)方式陳舊老套

        筆者在教學(xué)中雖然以“生本理念”為立足點(diǎn),想要追求一種“自主探究”的教學(xué)效果,但在實際教學(xué)中卻沒能采取相匹配的教學(xué)方式,教學(xué)沒能跳出傳統(tǒng)的陳舊的框架,仍演繹著老套的講授教學(xué)法。整堂課基本上是教師講學(xué)生聽,學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思考和自由活動的時間,沒能綻放個性生命精彩,導(dǎo)致課堂氣氛不活躍,學(xué)生之間缺少互動交流,缺少智慧的碰撞,自主學(xué)習(xí)氣氛不濃厚,因此教學(xué)效果不夠理想。

        三、教學(xué)對策

        吃一塹長一智,針對以上三個方面的問題,筆者進(jìn)行了深入的思考,調(diào)整了教學(xué)路徑。

        (一)體驗感悟,領(lǐng)略價值

        我們的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知其然,更要知其所以然。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道“什么是從問題想起”,更要使學(xué)生懂得“為什么要從問題想起”。為了使學(xué)生懂得“為什么要從問題想起”,筆者對教學(xué)路徑稍做調(diào)整,讓學(xué)生親身體驗,在體驗中感悟。如在提出“圍裙媽媽帶300元,買一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋,最多剩下多少元?”問題后,筆者利用前面剛剛復(fù)習(xí)的“從條件想起”的策略來解決這個問題,讓學(xué)生自主嘗試用該策略來解決問題。學(xué)生嘗試后發(fā)現(xiàn):買一套運(yùn)動服和一雙鞋子的情況不止一種,要先計算出四種組合的價錢,再分別算出剩下的錢數(shù),最后比較哪一種剩下的錢數(shù)最多。經(jīng)歷了嘗試后,學(xué)生深入思考:“條件太多,從條件想起比較麻煩,有沒有更快更好的方法?”親身的體驗,讓學(xué)生感受到“從條件想起”來解決該問題很煩瑣,從而產(chǎn)生了探尋直接且便捷的策略內(nèi)驅(qū)。切身的經(jīng)歷體驗,讓學(xué)生有了比較和感悟,使他們領(lǐng)略到“從問題想起”的價值,懂得對于條件較多的問題,可以采用“從問題想起的策略”來解決,從而也對“怎樣從問題想起”產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

        (二)多讓少引,確保生本

        建構(gòu)主義認(rèn)為:“有效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的意義生成、建構(gòu)理解的過程。”學(xué)習(xí)要靠學(xué)生的自主建構(gòu),而不能靠教師的生灌硬塞。自主探究不是一種口號,而要真正在課堂落地生根,為了確保課堂中以學(xué)生為本,以自主學(xué)習(xí)為本,教師要多讓少引,多一點(diǎn)讓學(xué),少一點(diǎn)引導(dǎo),要主動讓出位置,讓出時間,為學(xué)生的自主探究保駕護(hù)航。

        “生本課堂”要求教師主動讓學(xué)引思,而且要處理好“讓”和“引”的度。在新授環(huán)節(jié)有兩個層次的教學(xué)內(nèi)容,在第一個內(nèi)容教學(xué)時,筆者“引讓結(jié)合”,先讓學(xué)生預(yù)習(xí),然后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開“從問題想起”策略的探究,在引導(dǎo)中問題不要過多,抓住核心問題:“你對最多剩下多少元是如何理解的?又該如何解決這個問題?”然后讓學(xué)生去思考、討論,相信學(xué)生憑借生活經(jīng)驗?zāi)軌蚶斫狻耙O伦疃嗟腻X,必須要買最便宜的物品”。他們完全能夠主動找到解決問題的路徑。而在解答“買帽子”問題時,教師則沒有必要再引導(dǎo)學(xué)生思考,可以放手讓學(xué)生自主探究,讓他們應(yīng)用剛學(xué)的策略解決同類問題,自己分析數(shù)量關(guān)系、列式解答,體會解決問題的方法。

        (三)基于合作,彰顯主體

        “眾人拾柴火焰高。”合作的力量是無窮的,合作學(xué)習(xí)是新課程改革中誕生的一種新型有效的教學(xué)方式,合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生之間的互動交流,讓課堂更加開放,更加凸顯了學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)了自主探究動力。教師如果在該課教學(xué)中采用一些合作學(xué)習(xí)的方式,在課堂中融入合作元素,或許會帶來“柳暗花明又一村”的感覺,或許會讓課堂氣氛更活躍,會使教學(xué)效果更好。例如,筆者在提出:“圍裙媽媽帶300元,買一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋,最多剩下多少元?”之后,直接對學(xué)生說:“這個問題比剛才的問題難多了,讓我們通過小組合作的方式來解決這個問題,比比哪個小組最先完成!”先讓學(xué)生開展小組討論,然后組織集體交流,共同分享合作學(xué)習(xí)成果,這樣淡化了教的色彩,有效保障了學(xué)生的主體地位,保證了學(xué)生的自主探究,從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

        “適合的才是最好的。”教無定法,貴在得當(dāng)。有時候換一種教學(xué)思路或許會帶來不一樣的精彩,讓我們在“適合的教育”視域下開展數(shù)學(xué)教學(xué),為了適合的教育,不妨另辟蹊徑,讓學(xué)生成為主體,使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]田甜.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略意識的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(3).

        [2]唐思祺.蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(1).

        [3]章猛.小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)探究與實踐的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(17).

        注:本文系蘇州市吳江區(qū)學(xué)生研究專項課題·基于兒童立場的生成性課堂教學(xué)研究·0819YXS0875。

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