徐君花

[摘要]幼兒性別角色教育受到學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面因素的綜合影響，忽略了任何一方面，幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)都難以達(dá)到最佳效果。文章主要圍繞家庭性別角色教育中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，以幼兒教師的身份，傳播平等的兩性觀念，找出相應(yīng)的對(duì)策，給予家長(zhǎng)具有針對(duì)性的建議與指導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成更好的個(gè)性品質(zhì)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]家園共育;雙性化;幼兒性別角色教育

一、研究背景

雙性化人格是一種綜合的人格類型，即在一個(gè)人身上同時(shí)具備男性與女性的興趣、能力和愛(ài)好，尤其是心理、氣質(zhì)方面具備男性與女性的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，它被認(rèn)為是最合適的性別角色模式、理想的人格模式與最佳的心理健康模式。然而，在王見(jiàn)代社會(huì)的發(fā)展中，雙性化人格的培養(yǎng)并沒(méi)有受到足夠的重視，傳統(tǒng)的性別文化仍牢牢地束縛和限制著人的發(fā)展，這對(duì)兒童和青少年的成長(zhǎng)是十分不利的，已引起我國(guó)教育界的高度重視。幼兒期是性別角色形成的關(guān)鍵期，也是雙性化人格培養(yǎng)的關(guān)鍵期。為此，我園開(kāi)展了基于雙性化視角的幼兒性別角色教育探討，期待能在雙性化人格的啟發(fā)下探索出一些行之有效的教育措施。

教育和引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，不僅是學(xué)校教師要做的工作，也是每一位家長(zhǎng)的重要責(zé)任。但現(xiàn)在有一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的性別角色教育不夠重視，甚至存在著誤區(qū)或缺失，家庭教育不能很好地配合學(xué)校教育，在一定程度上會(huì)阻礙幼兒性別角色教育的開(kāi)展，教育質(zhì)量大大下降，將會(huì)影響到幼兒的身心健康成長(zhǎng)。必須爭(zhēng)取家庭教育的大力支持與配合，使幼兒性別角色教育在一定程度上較好地保持其完整性、連貫性，家園彼此配合，更好地促進(jìn)幼兒“雙性化”人格的發(fā)展，讓幼兒身心健康地成長(zhǎng)。

二、我們了解到的家庭教育中的問(wèn)題

1.干涉過(guò)多

家長(zhǎng)對(duì)男女兩性的性別角色及行為有較為固定的看法或信念，盲目要求男孩要膽大，勇敢，不能哭;女孩要文靜，不能粗野。這種性別刻板印象和性別偏見(jiàn)，直接導(dǎo)致家長(zhǎng)干涉過(guò)多，讓孩子覺(jué)得違反性別角色習(xí)慣是錯(cuò)誤的，并害怕受到懲罰和恥笑。

2.愛(ài)護(hù)過(guò)度

在獨(dú)生子女時(shí)代，孩子成了家庭的中心，愛(ài)護(hù)過(guò)度成了家庭教育的主流，或?qū)е潞⒆舆^(guò)于女性化，敏感脆弱，細(xì)膩多情，謹(jǐn)慎小心，依賴性過(guò)強(qiáng)，自主性差;或?qū)е潞⒆幼兊锚?dú)斷專橫，霸道孤僻，自私自利，存在不同的性格缺陷。

3.角色錯(cuò)位

家長(zhǎng)為了圓夢(mèng)或者好玩，把男孩打扮成女孩，或把女孩打扮成男孩，覺(jué)得孩子小打扮錯(cuò)亂無(wú)所謂。但當(dāng)孩子慢慢長(zhǎng)大，很可能出現(xiàn)性別意識(shí)模糊、性別角色混淆、性別界限不清等，為孩子以后的人生留下很大的隱患，甚至造成嚴(yán)重的心理扭曲和傷害。這其實(shí)就和幼年時(shí)期這種行為的塑造有很大關(guān)系。

4.家庭角色不完整

角色不完整的家庭不僅指由父母一方撫養(yǎng)孩子的單親家庭，而且包括由家中老人隔代撫養(yǎng)孩子的家庭。這些家庭中的孩子在性別角色的學(xué)習(xí)中缺乏最直接的模仿榜樣，他們?cè)谛詣e認(rèn)同和角色行為方面就不可避免地出現(xiàn)一些偏差，甚至?xí)幱诳謑具焦慮和無(wú)所適從的狀態(tài)，無(wú)法確定認(rèn)同偶像或出現(xiàn)性別錯(cuò)亂的問(wèn)題。

5.父教缺位

主要表現(xiàn)在對(duì)孩子的教育方面，雖然有的父親與孩子天天見(jiàn)面，但由于“男主外、女主內(nèi)”傳統(tǒng)的家庭分工模式，或父親為養(yǎng)家掙錢或?yàn)槭聵I(yè)奮斗等傳統(tǒng)觀念的影響，父親很少或根本不參與子女教育。

三、利用家庭教育培養(yǎng)幼兒雙性化人格的主要策略

上述情況表明，在幼兒“雙性化”人格的培養(yǎng)過(guò)程中，家庭因素的影響也很大，只有爭(zhēng)取家庭教育的大力支持與配合才會(huì)達(dá)到最佳效果。就如何深化家庭教育對(duì)幼兒雙性化人格發(fā)展的影響，我們進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。

1.強(qiáng)化教育責(zé)任感，促使教育觀念轉(zhuǎn)變

幼兒在家庭中與父母朝夕相處，大多數(shù)時(shí)間都和父母待在一起，再加上父母與幼兒血濃于水的紐帶關(guān)系，與其他影響相比，家庭影響具有不可比擬的深遠(yuǎn)性和持久性。所以家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)只有認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的教育責(zé)任，才會(huì)靜下心來(lái)思考教育問(wèn)題，改進(jìn)教育方法，更新教育觀念。因此，我們通過(guò)舉行形式多樣的“家園親子活動(dòng)”“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，體驗(yàn)老師和孩子們的生活，在強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育責(zé)任感的同時(shí)，也能使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒近期在幼兒園的性別角色行為表現(xiàn)，并且向教師請(qǐng)教對(duì)孩子正確進(jìn)行雙性化教育的方式方法，與教師進(jìn)行共同探討，隨時(shí)更新自己的教育理念，實(shí)現(xiàn)兩者在對(duì)幼兒雙性化人格的培養(yǎng)過(guò)程中都能起到一致的積極作用。

2.巧用紅色資源，促進(jìn)親子有效互動(dòng)

我們通過(guò)幼兒園網(wǎng)站或班級(jí)微信群向家長(zhǎng)推薦，建議家長(zhǎng)利用一些與紅色資源相關(guān)的游戲、書籍、音像作品等進(jìn)行親子活動(dòng)。例如“投彈比賽”“送雞毛信”“搭橋渡河”等親子戶外游戲，父子（女）在交往和游戲的過(guò)程中，讓孩子從父親那里學(xué)到更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、想象力和創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)會(huì)冒險(xiǎn)，鍛煉體能，并強(qiáng)化對(duì)外界的刺激感覺(jué)，從而培養(yǎng)孩子活潑、勇敢、自信、智慧等多種心理品質(zhì)，避免出現(xiàn)害羞、孤僻、多愁善感等不良的性格特征。

再如引導(dǎo)家長(zhǎng)帶著孩子參觀紅色教育基地，其中的紅色資源中有很多男性形象，董存瑞、邱少云和其他一些典型的紅色形象都屬于父親的形象。孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更好地模仿這些人物，最終形成屬于自己的思維方式和行為習(xí)慣。對(duì)于一些由母親撫養(yǎng)的單親家庭而言，紅色故事中的男性形象可以更好地讓幼兒感受勇敢、自信、智慧的父性基因品質(zhì)，以彌補(bǔ)父性教育的缺失或偏頗。

又如引導(dǎo)家長(zhǎng)聯(lián)系實(shí)際給孩子講述抗擊新冠肺炎疫情期間所涌現(xiàn)出的鐘南山、李蘭娟等抗疫英雄的故事，讓孩子通過(guò)了解典型人物的事跡，從小就對(duì)英雄人物的行為有一種認(rèn)同感，在心中樹(shù)立起一座座榜樣人物的豐碑，這將會(huì)影響到他們未來(lái)自身角色的發(fā)展。

另外也要多講一些紅色文化中的女英雄的故事，并將女性的角色盡可能地多元化，通過(guò)這些女性杰出人物的介紹，避免女孩形成刻板印象，讓孩子意識(shí)到男性和女性都有巨大的潛力，可以并肩創(chuàng)造奇跡。

紅色資源的妙用，指引家長(zhǎng)有效地進(jìn)行親子互動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒“雙性化”人格的發(fā)展，而且?guī)Ыo了孩子們有質(zhì)量的陪伴和有意義的教育。

3.重視分享溝通，傳授科學(xué)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

幼兒雙性化人格的培養(yǎng)，需要學(xué)校、家庭等多方的共同努力。教師自己要學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)家長(zhǎng)去學(xué)習(xí)，讓性別教育走進(jìn)家庭，家園有效配合，教育才可以收到良效。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，往往“自以為是”地直接忽視孩子對(duì)性別差異的感受能力，用“長(zhǎng)大后他自然會(huì)懂”的心態(tài)，代替自己本該對(duì)孩子進(jìn)行的性別角色教育。也有的家長(zhǎng)很用心地去教育孩子，只是方式方法不當(dāng)，所以效果欠佳。

為此，教師通過(guò)幼兒園網(wǎng)站或班級(jí)微信群，經(jīng)常給家長(zhǎng)分享一些有關(guān)幼兒性別教育的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，改善家長(zhǎng)的教育行為、教育方法，優(yōu)化家庭環(huán)境。例如引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子樹(shù)立良好的性別角色榜樣，展現(xiàn)自己的性別優(yōu)勢(shì)，讓孩子可以從媽媽身上認(rèn)識(shí)女性這個(gè)身份，從爸爸身上認(rèn)識(shí)男性這個(gè)身份;引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子提供盡可能完美的雙性別環(huán)境和雙性別影響力，在家庭生活中雙方互相支持和互補(bǔ)，如爸爸多多學(xué)習(xí)媽媽的細(xì)心、善解人意，媽媽則多多學(xué)習(xí)爸爸的堅(jiān)定和開(kāi)朗，爸爸在工作之余，也要為媽媽分擔(dān)家務(wù)，撫養(yǎng)孩子，與孩子游戲，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)……這種從父母身上表現(xiàn)出如何對(duì)待異性的態(tài)度，會(huì)引導(dǎo)孩子向異性學(xué)習(xí)，克服自己性格上的弱項(xiàng)，促進(jìn)雙性化人格的完善和身心全面地發(fā)展。針對(duì)由單親母親撫養(yǎng)的男孩，教師會(huì)建議媽媽從觀念和教養(yǎng)方式入手，把孩子當(dāng)成男性來(lái)對(duì)待，引導(dǎo)男孩不要仇恨父親，幫助男孩建立對(duì)男性社會(huì)角色的正確認(rèn)識(shí);平時(shí)不要無(wú)原則地遷就、溺愛(ài)孩子，盡可能放開(kāi)手腳讓孩子發(fā)揮自己的天性，有機(jī)會(huì)親自去體驗(yàn)一些生活中必不可少的“風(fēng)險(xiǎn)”，以培養(yǎng)男孩的獨(dú)立意識(shí);盡可能調(diào)動(dòng)親戚、朋友中的男性資源，給孩子適宜的影響，以彌補(bǔ)父教缺失的遺憾。對(duì)于一些忙于掙錢養(yǎng)家，無(wú)暇顧及孩子的家長(zhǎng)，教師及時(shí)與之溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己不僅是孩子的供養(yǎng)者，更是孩子的教育者，作為父母，即使再忙，也要找出時(shí)間和孩子在一起，多關(guān)心孩子的身心健康，才能對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題行為進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)和矯治，盡量避免培養(yǎng)出“女子氣”過(guò)重的留守男童或者大大咧咧、驕橫跋扈的留守女童。

四、結(jié)語(yǔ)

以上策略的實(shí)施，讓幼兒雙性化人格的培養(yǎng)走進(jìn)家庭，較好地實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育與家庭教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正形成教育合力，使我園幼兒性別角色教育在一定程度上較好地保持其完整性、連貫性，也有效地促進(jìn)了家庭教育水平的提高以及教師的自我成長(zhǎng)，并且歸根結(jié)底落實(shí)到兒童身心健康的發(fā)展上。