楊婷婷 李藝美 姚銀花

[摘? 要]隨著高等教育教學改革的不斷深入，我國高校課程體系建設(shè)也在向縱深發(fā)展。在“大商科”理念下，社會對商科人才的培養(yǎng)目標要求更高了。文章以西安歐亞學院為例，探討“大商科”理念下大學英語課程改革的多元化設(shè)計與教學實踐，從課程體系、教學模式、教學方法和教學評價等不同維度出發(fā)，采用定量和定性的方法分析了“大商科”理念下大學英語課程改革的效果，并針對課程改革中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]大商科 大學英語 課程設(shè)計 教學實踐

基金項目：本文是西安歐亞學院2019年度校級教育教學研究改革項目“新商科背景下通識課程體系建構(gòu)研究——以西安歐亞學院商學院為例”的研究成果（項目編號：2019YB007）。

在“大商科”理念下，社會對商科人才的培養(yǎng)目標要求更高了，對商科人才的外語要求也相應(yīng)提高。西安歐亞學院作為商科教育的領(lǐng)航者，對商科課程體系和人才培養(yǎng)方案進行了一系列精細化的設(shè)計與教學實踐。如商科大學英語課程建設(shè)，也從傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯等基本語言素能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“人文性”“社會性”和“技能性”等多元化層面的培養(yǎng)。商科大學英語課程在教學目標、教學模式、教學方法和教學評價等方面進行了科學定位，并結(jié)合商科國際化的需求和通識教育的內(nèi)涵，進行了多元化的課程體系論證和教學實踐。

研究設(shè)計

為了提升學生的英語應(yīng)用能力和通識能力，實現(xiàn)“以人為本”的教學理念。西安歐亞學院對“大商科”理念下的大學英語課程實行了“分層教學”，對“大商科”學生的英語學習進行分類指導、因材施教，以滿足學生個性化的學習需求，并從頂層設(shè)計到教學實施進行了多方論證，具體內(nèi)容如下。

1.研究對象

此次研究對象為2019級“大商科”專業(yè)的學生，涵蓋金融學、會計學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理等10個重點專業(yè)和經(jīng)濟統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)、智慧旅游、會展經(jīng)濟與管理以及體育經(jīng)濟與管理等5個新興專業(yè)。

2.研究方法

此次實驗教學主要采用問卷調(diào)查、訪談、測試、定量分析和定性分析等方法。通過問卷調(diào)查了解商科學生英語學習目標、學習方法、學習投入程度等，在教學方案、教學方法和課程設(shè)置等方面訪談了學生，并運用定量分析法對學生前測和后測數(shù)據(jù)進行了分析比較。

3.研究過程

（1）前測和后測

在“大商科”新生入學后，全校統(tǒng)一進行英語入學水平測試，試題包括寫作、聽力、閱讀和翻譯等，總分為100分。根據(jù)受測者英語水平測試成績進行第一輪教學班分班，在分班時，實驗班和平行班班級數(shù)量比例為3∶10。課程組運用EXCEL對實驗班和平行班學生生源、男女生比例、英語水平等進行了科學匹配，確保實驗教學的信度和效度。實驗班共9個班，每班35人左右;平行班共30個班，每班33人左右。實驗班和平行班每周在同一時段開課，經(jīng)過一學期的實驗教學，“大商科”實驗班和平行班統(tǒng)一參加了英語水平后測，后測題型和前測題型一致，考題難度系數(shù)和前測難度也基本一致。

（2）教學實踐

根據(jù)分班情況，“大商科”實驗班和平行班計劃進行為期一年半共三學期的大學英語教學實踐。在課程設(shè)置上，實驗班和平行班均必修大學英語I-III課程;在課程內(nèi)容上，實驗班第一學期除了學習和平行班一樣的教材內(nèi)容外，還增加了英語文化模塊，第二學期增加了四級專題模塊，第三學期增加了學術(shù)英語模塊。在教學模式上，實驗班和平行班均采用“以學生為中心”的教學方法，課程組根據(jù)布魯姆目標分類法則，從識記、理解、分析、應(yīng)用和創(chuàng)新等層面制定了大學英語學習目標，還運用教學“七步法”設(shè)計了課程矩陣，制定了嚴格的過程性考核方案和終結(jié)性考核方案。本次分層教學尤其注重訓練學生的聽說能力，實驗班和平行班在第一學期至第三學期均開設(shè)了英語晨讀一小時的課，并將晨讀貫穿于學生的整個英語學習過程。此外，大學生英語競賽、英語角、英語演講比賽、英語寫作大賽、英語閱讀大賽和“外教周”活動，也極大地豐富了“大商科”學生的英語學習途徑。在師資匹配上，實驗班教師主要畢業(yè)于國外知名大學，其有著豐富的國外學習體驗和托福、雅思、GRE等出國留學考試或教學經(jīng)歷，平行班教師則主要來自國內(nèi)知名學府，其有著豐富的大學英語教學經(jīng)驗和相關(guān)學生管理經(jīng)驗，對大學英語四級和六級考試有著豐富的教學經(jīng)驗。針對實驗班和平行班特定的教學目標，課程組以教材主題為根本，開展每周集體備課活動和教研活動，精心打磨教案、課件、音視頻資料和教學案例，對課程設(shè)計的新穎度、目標實施的可行度和教學效果的評估指標等進行了多維探討。課程組還通過外研社“U校園”學習軟件，對“大商科”實驗班和平行班學生的學習指標進行了細化和量化。各班任課教師設(shè)定必修內(nèi)容、選修內(nèi)容、過關(guān)條件和完成日期等，發(fā)布作業(yè)測試和補充學習資源，定期對學生學習情況進行統(tǒng)計和實時評估。

（3）教學分析

經(jīng)過一學期的教學實踐，“大商科”實驗班和平行班教學效果和同期行政班相比，改變明顯。通過問卷統(tǒng)計和定性采訪，學生的學習積極性、學習動力和對大學英語課程的專注度均比往屆“大商科”學生有明顯的提升。學生每周英語學習投入時長與往屆相比也增加了2.5個小時;學生英語晨讀到課率與往屆相比也呈明顯的上升趨勢。由外研社“U校園”后臺數(shù)據(jù)的反饋來看，學生的學習進度也呈現(xiàn)整體較好的發(fā)展態(tài)勢，學生在“U校園”的學習時長和問卷結(jié)論成正比，學生的單元測試上也較真實地反映了學生的英語實際水平。通過對大學英語實驗班和平行班后測數(shù)據(jù)進行均值分析，實驗班各項成績占一定優(yōu)勢（見表1），其中，實驗班最高分比平行班高3.5分，最低分高6.6分，平均分高3.8分。

2018級“大商科”大學英語實行不分級、以行政班為單位進行教學，在教學中注重學生聽說能力的培養(yǎng)和大學英語四級和六級應(yīng)試能力的培養(yǎng)。本次2019級“大商科”大學英語后測總體數(shù)據(jù)和2018級同期“大商科”大學英語后測總體數(shù)據(jù)進行橫向?qū)Ρ?，從中不難發(fā)現(xiàn)，2019級“大商科”大學英語整體成績比2018級略有提高（見表2）。

英語能力競賽是檢驗學生英語應(yīng)用能力水平的有效手段之一，在2019年“外研社杯”英語閱讀大賽和寫作大賽中，“大商科”學生表現(xiàn)較好，英語閱讀大賽獲獎率為88.57%，寫作大賽獲獎率100%全覆蓋。2018級“大商科”學生在閱讀初賽獲獎率比2019級商科高9.67%，決賽獲獎率更是高出了66.69%;2019級“大商科”學生寫作初賽獲獎比2018級少27.26%，決賽處于劣勢（見表3）。這說明2019級“大商科”大學英語教學實行改革后，學生的語言應(yīng)用能力提升是需要一定過程的，“大商科”學生的閱讀和寫作核心能力培養(yǎng)也是要遵循一定的認知規(guī)律的。

問題與對策

“大商科”大學英語課程體系以培養(yǎng)國際化人才素養(yǎng)為目標，在課程內(nèi)容上不是單一地只進語言教學，而是實現(xiàn)由“語言教學”到“通識教育”的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的思考能力和表達能力為目的，并使學生具備一定的信息搜索能力和團隊合作能力，最終成為一名擁有國際視野的“大商科”人才。然而，經(jīng)過一個學期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在學生通識能力培養(yǎng)和英語語言能力提升方面還有許多需要我們完善和改進的方面。

1.不斷完善知識結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格

通識教育要求學生具備完整的知識結(jié)構(gòu)，大學英語課程的通識化不僅要求“大商科”學生具備基本的語言表達能力，還要了解西方國家的文化和歷史。此外，人才培養(yǎng)的規(guī)格也不局限于知識規(guī)格層面，在英語終身學習能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面也要深度挖掘，以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)和優(yōu)良品德素質(zhì)的“大商科”人才。

2.進一步完善課程體系

“大商科”理念下的大學英語課程體系除了基礎(chǔ)英語類課程外，還需完善文化類課程，盡管基礎(chǔ)英語類課程也涉及西方文化知識，但畢竟只停留在社交禮儀、風俗習慣等層面，而且在語篇學習中很分散，沒有一定的系統(tǒng)性?！按笊炭啤睂W生很難在基礎(chǔ)英語課上形成完整的西方文化知識結(jié)構(gòu)。因此，開設(shè)英語文化類課程能使學生更好地了解中西方文化的差異，在學習和工作中能更好地面對和處理文化沖突，增強自身的文化素養(yǎng)。

3.提升職場英語能力和英語寫作能力

培養(yǎng)的“大商科”人才除了要具有語言和文化技能外，還需要具備一定的職場英語能力和商務(wù)英語寫作能力。雖然目前在“大商科”大學英語教學中開展了形式多樣的英語口頭交際訓練，但缺少實踐方面的訓練。此外，英語寫作能力也是通識核心素養(yǎng)能力之一，商務(wù)英語寫作是培養(yǎng)學生批判性思維、邏輯推理和有效表達的重要途徑?！按笊炭啤?019級學生的英語寫作能力還比較薄弱，需要對學生進行大量的訓練，在實訓項目中反復(fù)操練才能達到由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

4.加強師資隊伍的國際化建設(shè)

高素質(zhì)的“大商科”人才培養(yǎng)離不開高素質(zhì)國際化的教師團隊。目前“大商科”大學英語教師中“雙師型”教師還比較少，出國進修和進行國際交流的教師比例也相對較低。提高教師隊伍的國際化水準同時也能提升課程的國際化水準。同時，專業(yè)課教師使用英文教材開展雙語授課，不僅能營造全方位的國際語言氛圍，還有利于學生語言素能的提升和專業(yè)知識的升級。

5.提高信息化素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展使人們的語言學習變得更快捷、更高效。通識能力要求學生能對復(fù)雜的數(shù)據(jù)和信息進行搜索和分析?！按笊炭啤睂I(yè)和其他專業(yè)相比，在未來職場領(lǐng)域運用英語的頻率更高，借助翻譯軟件進行譯后編輯，然后再輸出準確信息尤為重要，這就要求“大商科”學生能夠熟練地使用英語信息化軟件。

結(jié)? 語

“大商科”理念下西安歐亞學院大學英語課程實現(xiàn)了通識教育全覆蓋，采用了分級教學，實現(xiàn)了“個性化”的人才培養(yǎng)，在教學中集多種教學手段和學習模式為一體，在提高學生參與度、增強學生學習效果、促進學生能力發(fā)展和錘煉學生品格等方面取得了重大進步。隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，“大商科”國際化人才成為時代之需，探討“大商科”大學英語多元化課程體系，共同開發(fā)和設(shè)計大學英語課程，激發(fā)學習者內(nèi)在的學習驅(qū)動力還需我們的進一步努力。

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作者單位：西安歐亞學院? 陜西西安