毛永花
(福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣古城中心校,福建 龍巖 366311)
作為教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。但是,縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候呈現(xiàn)出兩極分化的問題,如果不及時(shí)消除,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的提升,是與新課改理念相悖的,是不利于學(xué)生發(fā)展提升的。那么找到教學(xué)的突破口,了解出現(xiàn)兩極分化的原因,并針對(duì)性提出對(duì)策,以避免兩極分化,為學(xué)困生“解困”,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展走出兩極分化的枷鎖,就成為值得深入探索的問題。
學(xué)生的基礎(chǔ)不同,生活背景不同,個(gè)體也存在差異。而數(shù)學(xué)知識(shí)多具有抽象性、邏輯性等,這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和知識(shí)的提升有很大的影響。數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí),掌握相應(yīng)的技能;數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力相對(duì)較弱的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)興趣不高,
在教學(xué)中,教師的教學(xué)水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響非常大。部分教師受到應(yīng)試教育的影響,教學(xué)階段依舊會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式,采用題海戰(zhàn)術(shù),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不高,學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果都會(huì)受到影響。這樣,班級(jí)中就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。同時(shí),教師在教學(xué)中,雖然關(guān)注學(xué)生個(gè)體的引導(dǎo),但是受到業(yè)績(jī)的影響,會(huì)比較關(guān)注學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生,這樣,學(xué)習(xí)積極性不高,不喜歡回答問題的學(xué)生就容易被忽視。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的兩極化越來越嚴(yán)重。
此外,教師對(duì)新課標(biāo)理解的偏差也是導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化的原因。雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和合作能力,但是不少數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不知道如何操作,無法細(xì)致地引導(dǎo)。在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)引導(dǎo)不當(dāng),分工不明確,造成優(yōu)等生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好,學(xué)困生只能起到陪襯,這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力分化越來越大。
新課標(biāo)教學(xué)要求教育面向全體學(xué)生,爭(zhēng)取讓每一個(gè)人都能夠發(fā)揮自己的能力,學(xué)有所成。但是,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生基礎(chǔ)問題差異比較大,這就需要教師能夠結(jié)合實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,在尊重學(xué)生基礎(chǔ)的情況下,動(dòng)之以情、曉之以理,讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠找回自信,主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)涵。除了尊重之外,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常關(guān)鍵的。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并非天生的,而是在學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)的。因此在數(shù)學(xué)引導(dǎo)中,我們需要結(jié)合學(xué)生的喜好,引入一些趣味性的活動(dòng)吸引學(xué)生,讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)中,幫助學(xué)困生找到學(xué)習(xí)的快樂,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過關(guān)注學(xué)生的實(shí)際,采用尊重學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,減少學(xué)生兩極分化的問題。
數(shù)學(xué)老師只有吃透教材,才能夠傳授給學(xué)生基本技能,有效的開展日常工作。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要認(rèn)識(shí)到教什么比怎么教更加重要。通過認(rèn)真研讀了解教材編寫意圖,深入分析教材中的內(nèi)容,從而更加全面的領(lǐng)悟教材的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)思想。之后,再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,秉持“上要保底,下不封頂”的原則,確定科學(xué)合理地教學(xué)方法,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中了解知識(shí)的深刻內(nèi)涵。
數(shù)學(xué)引導(dǎo)中,教學(xué)方法是非常必要的。在實(shí)踐中可以結(jié)合分層引導(dǎo)教學(xué)、小組合作引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用等多樣化的教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)方法,緩解兩極分化問題。
1.分層引導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)要求教與學(xué)相互映襯,如果對(duì)不同的學(xué)生采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和住的共性,這樣必然會(huì)導(dǎo)致兩極分化。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有必要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定、新知探究、練習(xí)引導(dǎo)等多方面進(jìn)行分層引導(dǎo),讓不同層次的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
2.小組合作教學(xué)。追求合作教學(xué)模式,教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,拋去浮華,加強(qiáng)方法引導(dǎo)。通過不斷為學(xué)困生創(chuàng)造“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì),讓他們能夠“優(yōu)先”回答問題,“優(yōu)先”參與到動(dòng)手實(shí)踐和自主合作中。通過這種模式,幫助學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)參與,在合作中學(xué)會(huì)思考,在思考中不斷提升自己,繼而轉(zhuǎn)變學(xué)困生的地位。
3.翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合微課引導(dǎo),讓學(xué)困生在課下有學(xué)習(xí)和提升的素材。通過引導(dǎo)學(xué)生課下結(jié)合自己情況確定學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短,賦予學(xué)生更多選擇的權(quán)利。然后再在課堂中針對(duì)學(xué)困生的問題展開設(shè)計(jì)引導(dǎo)。在不斷探索和引導(dǎo)中,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性,繼而緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中兩極分化的問題。
總之,緩解兩極分化問題并不是朝夕就能夠完成的事情,需要我們結(jié)合實(shí)際情況分析,不斷探索良好的教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過不斷地分析,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),注重學(xué)生的提升,讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中收獲學(xué)習(xí)的成果,從而為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。