李景利

（桓仁滿(mǎn)族自治縣北關(guān)小學(xué)，遼寧 本溪 117200）

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，往往小學(xué)數(shù)學(xué)教師很難顧忌學(xué)生感受，通常忙碌于提升學(xué)生成績(jī)，進(jìn)而忽視了教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的影響。為了能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以說(shuō)發(fā)揮了自身主觀能動(dòng)性，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，將大部分時(shí)間都浪費(fèi)在了講課之中，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，不允許學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)內(nèi)容形成深度理解，必然會(huì)出現(xiàn)再次錯(cuò)誤的問(wèn)題，進(jìn)而將大部分時(shí)間都浪費(fèi)在了重復(fù)錯(cuò)誤之中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須科學(xué)化與合理化開(kāi)展糾錯(cuò)教學(xué)，在課堂之中針對(duì)性解決學(xué)生錯(cuò)誤問(wèn)題，以此錯(cuò)誤糾纏，盡可能糾正自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此提升學(xué)習(xí)有效性。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)易犯錯(cuò)誤的原因分析

許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)與學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)多樣化錯(cuò)誤問(wèn)題，比如對(duì)數(shù)學(xué)概念理解錯(cuò)誤、漏算、算錯(cuò)、看錯(cuò)等一系列錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤并不是簡(jiǎn)單的一次兩次，而是一直重復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而消磨了學(xué)生大部分精力，影響學(xué)習(xí)積極性發(fā)展。雖然，小學(xué)生因?yàn)槟挲g與性格因素的影響，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)犯錯(cuò)很容易被理解，也理所應(yīng)當(dāng)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，但是，在錯(cuò)誤之中應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)為何發(fā)生錯(cuò)誤、如何避免錯(cuò)誤等相關(guān)行為，借此進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，避免再次出現(xiàn)同等問(wèn)題。

首先，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響之下，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，常常因?yàn)槌煽?jī)問(wèn)題而忽視更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，經(jīng)常因?yàn)轭}海戰(zhàn)術(shù)而陷入學(xué)習(xí)困境之中，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。并且，許多課后練習(xí)材料充斥在學(xué)生課后學(xué)習(xí)之中，使得小學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去思考錯(cuò)誤根源，也無(wú)法達(dá)到糾錯(cuò)目的，進(jìn)而喪失了自主思考與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

其次，小學(xué)生因?yàn)樗枷牒托闹遣粔虺墒?，在自控性上存在一定缺陷，因而大部分學(xué)習(xí)過(guò)程中很難進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，在上課階段中也無(wú)法集中全部精力去思考教師所傳達(dá)的內(nèi)容。從而在課后練習(xí)中因?yàn)闆](méi)有耐心檢查、沒(méi)有深入理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而造成了相應(yīng)錯(cuò)誤的出現(xiàn)，以此影響了學(xué)習(xí)體會(huì)感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行積極“糾錯(cuò)”

（一）開(kāi)展課堂教學(xué)預(yù)防錯(cuò)誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)起預(yù)防錯(cuò)誤的引導(dǎo)者，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤類(lèi)型開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，以此幫助學(xué)生重新認(rèn)清錯(cuò)誤根源，進(jìn)而避免出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生與學(xué)生交流、互動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行錯(cuò)誤的認(rèn)知，進(jìn)而討論研究杜絕重復(fù)錯(cuò)誤的方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺的積極性發(fā)展。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)講解“長(zhǎng)為3厘米、寬為5厘米的長(zhǎng)方形的面積是多少”類(lèi)型題目時(shí)，為了能夠成功將學(xué)生從錯(cuò)誤中解放出來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以積極邀請(qǐng)學(xué)困生到黑板上進(jìn)行答題。由于小學(xué)生剛剛接觸面積單位，很可能會(huì)在計(jì)算的時(shí)候?qū)⒋鸢笇?xiě)為“15”而忽略了“平方厘米”的單位標(biāo)注。當(dāng)學(xué)困生發(fā)生未填寫(xiě)單位標(biāo)注的錯(cuò)誤時(shí)，教師就可以引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一錯(cuò)誤并進(jìn)行注意，從而能夠使他們提前發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)并將其消滅在萌芽狀態(tài)，達(dá)到真正的防微杜漸，實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)教學(xué)效率的真正提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可充分在課堂之中構(gòu)建情境模式，以生動(dòng)愉悅課堂氛圍來(lái)激發(fā)小學(xué)生問(wèn)題解決能力，進(jìn)而在糾錯(cuò)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生自主性，以此從學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)情境探索自身存在問(wèn)題，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、糾正問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展教學(xué)植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)借助下面一類(lèi)題型進(jìn)行相關(guān)糾錯(cuò)：在一條長(zhǎng)2000米的路的一側(cè)種樹(shù)，每隔10米種一棵（兩端不種）。一共需要多少棵樹(shù)苗？教師就要通過(guò)實(shí)物演示，啟迪學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，解決問(wèn)題；同時(shí)，又要舉一反三（如“兩端種樹(shù)”），讓學(xué)生能打破規(guī)律，靈活應(yīng)用掌握的知識(shí)，解決不同類(lèi)型的問(wèn)題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是接觸數(shù)學(xué)課程的第一步，也是開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠解決自身存在問(wèn)題，以此達(dá)到糾錯(cuò)目的，相信在以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能夠展現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)能力。