涂夢玥

（重慶市榮昌安富中學(xué)，重慶 402466）

一、巧妙的設(shè)置問題，科學(xué)拓展

要想對(duì)問題進(jìn)行有效提問，并將問題與課堂拓展進(jìn)行結(jié)合，就需要在教材基礎(chǔ)上，對(duì)教材限制進(jìn)行突破，對(duì)文章進(jìn)行合理并有效地拓展及超越。例如，在《燭之武退秦師》這一課文的講解中，文章中的第一句話為：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也?！边@句話有兩種教學(xué)方式，第一種是教師在課堂上對(duì)城璞大戰(zhàn)與重耳流亡這兩個(gè)經(jīng)典故事進(jìn)行介紹；另外一種就是在課前對(duì)問題進(jìn)行布置：“秦晉為什么要圍鄭？從課文中找出相關(guān)的句子進(jìn)行具體性分析?！边@兩者進(jìn)行比較，后面的方式能夠更加尊重學(xué)生的主體性地位，這不僅僅能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠?qū)W(xué)生在課堂上的積極性調(diào)動(dòng)起來，提升教學(xué)效果。

二、教師在課堂中需要開放多種教學(xué)模式

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，需要讓學(xué)生能夠帶著個(gè)人對(duì)問題的思考及情感價(jià)值取向進(jìn)行課文閱讀及學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文章中能夠讀出問題，讀出文中所要表達(dá)的智慧，并讀出自我。教師在進(jìn)行問題的設(shè)置過程中，需要對(duì)問題的開放性進(jìn)行考慮，考慮此問題在設(shè)置過程中能否給與學(xué)生獨(dú)立思考的空間。還需要對(duì)問題的多維性進(jìn)行考慮，考慮問題是否能夠引發(fā)學(xué)生從多角度及多層次思想。例如，《夢游天姥吟留別》這一文中，教師可以進(jìn)行這樣的問題設(shè)置：“如何看待文中所寫的仙境呢？”學(xué)生針對(duì)這一問題可以發(fā)散自己的思維，大膽說出自己對(duì)于仙境的理解，并和同學(xué)及老師進(jìn)行交流，從問題中體會(huì)詩人對(duì)自由生活的向往等。通過學(xué)生對(duì)問題的討論之后，學(xué)生可以贊成某一種說法，讓其進(jìn)行自由發(fā)揮，發(fā)散學(xué)生思維。

三、創(chuàng)建語文課堂情境

語文是一門語言性的課程，對(duì)于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)有著非常關(guān)鍵的作用，在將提問式教學(xué)方式進(jìn)行落實(shí)時(shí)，教師需要將教學(xué)思路的模式化及固定化全面突破。在提問中，可以設(shè)置與教學(xué)相符的情境，教師需要尊重語文教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的各方面影響，將課堂和課后教學(xué)進(jìn)行全面結(jié)合，將語文教學(xué)的重要作用全面發(fā)揮，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)立符合學(xué)生成長及求職的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)?duì)知識(shí)的體驗(yàn)加深。例如學(xué)生在進(jìn)行《蜀道難》學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)及理解，除此之外，教師也可以讓學(xué)生在深入了解之后，對(duì)作者筆下的景觀進(jìn)行多媒體屏幕的展示，使用提問形式將學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性感知。

四、教師應(yīng)融入自我感知進(jìn)行課堂提問

在問題設(shè)計(jì)之前，首先需要對(duì)教材進(jìn)行深入性的解讀，對(duì)教材當(dāng)中的難點(diǎn)內(nèi)容及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行清晰透徹的了解，立足于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及對(duì)各類知識(shí)的實(shí)際掌握情況，確保問題難度符合班級(jí)學(xué)生情況。語文課堂教學(xué)中的提問教學(xué)模式在實(shí)行過程中，學(xué)生需要將學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，將學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況作為核心，結(jié)合學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)及理解上的差異性對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保提問環(huán)節(jié)能夠達(dá)到預(yù)期效果。為了能夠讓學(xué)生在語文課堂上對(duì)問題進(jìn)行思考，教師需要在問題設(shè)計(jì)之前，讓不同的學(xué)生都有選擇回答問題的機(jī)會(huì)，既要涉及到全方位的知識(shí)，還需要抓住教學(xué)重點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能夠在心理上獲取全方位的成長，確保不同類型的學(xué)生都能夠從心理上的得到一定的鍛煉及提升。例如在進(jìn)行《荷塘月色》這一文的學(xué)習(xí)過程中，教師利用提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)的處境及思想進(jìn)行了解，并利用自身深刻的感知及反思將文章的核心思想進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行全面有效的理解。

五、啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生多問問題

教師水平的高低，其實(shí)從教師提問中就能知曉，教師需要在提問中激發(fā)學(xué)生追問問題，教師在課堂上提問題是為了學(xué)生而問，這是新課改背景下傳統(tǒng)課堂提問的轉(zhuǎn)型，教師的主要作用需要使用問題設(shè)置鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并在提出質(zhì)疑的過程中，解決問題。這樣，教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)才能讓問題全面并有效的落實(shí)，問題并不是越多越好，關(guān)鍵點(diǎn)在于需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)χ仉y點(diǎn)進(jìn)行把握，并產(chǎn)生質(zhì)疑，再和教師與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)，教師的提問也可以說是在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生提問，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在文章講解完畢之后，教師可以讓學(xué)生相互討論，讓學(xué)生對(duì)討論的問題進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生主動(dòng)提問提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不再恐懼問問題。

結(jié)束語

新課改背景下，教師需要鍛煉學(xué)生問問題的能力，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生的雙向提問不僅僅會(huì)讓傳統(tǒng)教學(xué)形式能夠改變，還能夠從一次能夠?qū)用嫔献尳處熀蛯W(xué)生在生理、心理、情緒變化等條件下生成信息，讓教師和學(xué)生在共同情感及思想精神下進(jìn)行互動(dòng)，這種雙向互動(dòng)是教師和學(xué)生成長過程中的必經(jīng)歷程及對(duì)語文課堂的追求，對(duì)于師生關(guān)系的建設(shè)及學(xué)生整體性發(fā)展有非常有利的作用?；诖?，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行問題設(shè)置，在問題中傳授知識(shí)，答疑解惑，讓學(xué)生豁然開朗，從學(xué)習(xí)、生活、思想上讓學(xué)生不斷進(jìn)步。