王秀娟

（河北省保定市清苑區(qū)石橋鄉(xiāng)百冢小學(xué)，河北 保定 071100）

隨著社會時代的不斷發(fā)展，小學(xué)語文作文課堂的教學(xué)方式也在不斷地改革和變化，微課教學(xué)模式就是其中的新型教學(xué)模式。通過在小學(xué)語文作文課堂中引入微課教學(xué)模式，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的興趣，提高小學(xué)生語文寫作能力，同時幫助小學(xué)語文教師實現(xiàn)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。微課教學(xué)不僅能夠緊隨時代的革新變化，而且也符合小學(xué)生的特點，對小學(xué)生語文作文的學(xué)習(xí)有顯著幫助。

一、微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，興趣能夠幫助小學(xué)生提高寫作效率和寫作質(zhì)量。小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)能夠幫助小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助小學(xué)生展現(xiàn)其內(nèi)心的思想活動。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要采取教師講解授課的模式，作文主題偏離小學(xué)生生活，導(dǎo)致小學(xué)生對語文作文的學(xué)習(xí)失去興趣。微課教學(xué)模式的引入，解決了小學(xué)生在背誦優(yōu)美段落過程中的困難，幫助小學(xué)語文教師確定語文作文課堂的教學(xué)目標(biāo)，同時幫助小學(xué)語文教師更高效率地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文作文微課教學(xué)可以利用動畫、圖片、視頻以及相關(guān)文字，更加直觀生動地向小學(xué)生傳達(dá)語文作文知識。

小學(xué)語文作文微課教學(xué)，首先可以將枯燥的寫作語言與多種表達(dá)方式聯(lián)系起來，例如單純的文字教學(xué)與圖片、視頻的結(jié)合，可以讓小學(xué)生更加直觀地了解小學(xué)語文作文知識，讓小學(xué)生在小學(xué)語文作文微課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。其次，小學(xué)語文作文微課教學(xué)有課時短、內(nèi)容新穎等特點，符合小學(xué)生活潑好動、不容易集中注意力的特點，更能夠貼和小學(xué)生的年齡特點和性格特點，使得小學(xué)生更容易接受小學(xué)語文作文的知識學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式貼合小學(xué)生的實際生活，能夠最大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的興趣，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間和時間，同時也能夠提高小學(xué)語文教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果，有利于實現(xiàn)小學(xué)語文作文的教學(xué)目標(biāo)。

二、微課教學(xué)積累學(xué)生寫作素材

目前，小學(xué)生在進行作文學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困難就是在一個確定的作文題目下找不到寫作的切入點，最終導(dǎo)致無從下筆。存在這樣的問題，主要是由于小學(xué)生積累的寫作素材數(shù)量較少，直接影響了小學(xué)生的語文作文質(zhì)量。小學(xué)語文作文教師在日常的教學(xué)過程中，要不斷地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會觀察生活，留心自己身邊發(fā)生的每一件小事，讓小學(xué)生通過身邊事積累今后寫作的素材。小學(xué)語文作文教師可以幫助小學(xué)生進行素材選擇，選擇適合小學(xué)生的寫作素材，通過微課教學(xué)模式向小學(xué)生進行展示，然后讓小學(xué)生對微課教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和歸納。在之后的語文作文寫作過程中，小學(xué)語文作文教師要不斷引導(dǎo)小學(xué)生將之前積累的寫作素材以及歸納總結(jié)的內(nèi)容融入作文中，使得作文的內(nèi)容真實生動，并且有感染力。

例如，小學(xué)語文作文教師可以設(shè)置《我最佩服的一個人》的作文題目，讓小學(xué)生充分利用生活中的實際例子以及積累的寫作素材充實作文內(nèi)容，同時也體現(xiàn)小學(xué)生知識覆蓋面之廣。素材可以是小學(xué)生身邊的人，例如父母、朋友等；或者是名人名事，例如雷鋒、黃繼光等等。前者小學(xué)生可以將發(fā)生過的事物進行描述并表達(dá)自身的感受，后者可以通過微課教學(xué)積累這些名人名事，記錄下關(guān)鍵事件以及該人物事件表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)，這都能夠幫助小學(xué)生不斷提高自身的語文寫作質(zhì)量，幫助小學(xué)生尋找作文題目的突破口，提高小學(xué)生自身的寫作效率，為今后的語文作文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、微課教學(xué)提高學(xué)生寫作效率

小學(xué)語文微課教學(xué)主要采用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，有互聯(lián)網(wǎng)的地方就可以進行小學(xué)語文作文微課教學(xué)，成為小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)課堂。微課的教學(xué)模式既可以安排在語文作文課堂前，幫助小學(xué)生進行高效率的課前預(yù)習(xí)；同時也可以安排在語文作文課堂之后，幫助小學(xué)生進行高質(zhì)量的課后復(fù)習(xí)。無論哪一階段使用語文作文微課教學(xué)模式，都是既有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于小學(xué)語文作文教師的教學(xué)，正所謂一舉多得。小學(xué)生利用微課進行語文作文課堂前的預(yù)習(xí)，鍛煉了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展了小學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)的范圍和內(nèi)容，提高了小學(xué)生在語文作文課堂學(xué)習(xí)過程中的效率。

例如，小學(xué)語文教師在進行“描寫夏天的景物”的作文教學(xué)時，可以先給小學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓小學(xué)生通過感官去感受夏天的景物，同時要求小學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，了解描寫夏天的方法和語言。課堂上，小學(xué)語文教師就可以直接讓小學(xué)生進行總結(jié)和歸納，分享學(xué)習(xí)微課的心得，最后由小學(xué)語文作文教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評和補充，為之后的實際寫作過程打下良好的基礎(chǔ)。微課教學(xué)的應(yīng)用和師生之間的交流學(xué)習(xí)節(jié)省了小學(xué)語文作文課堂的教學(xué)講解時間，提高了小學(xué)語文作文教師的教學(xué)效率，也提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的效率，讓小學(xué)生有更多的時間投入到小學(xué)語文的寫作中來。微課教學(xué)模式在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用，實現(xiàn)了小學(xué)語文作文的教學(xué)目的，提高了小學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作效率。

微課教學(xué)模式在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，彌補了傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)的不足和缺點，是傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)的一種補充模式。小學(xué)語文作文微課教學(xué)模式結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)的特點，符合時代變化的要求，拓寬了知識傳播的途徑，同時也符合小學(xué)生的性格特點和年齡特點，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉了小學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。