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        對小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)實(shí)踐策略的思考

        2020-12-07 06:54:13張彥君
        魅力中國 2020年46期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師教學(xué)

        張彥君

        (河北省廊坊市永清縣韓村鎮(zhèn)中心校大站小學(xué),河北 廊坊 065600)

        單元模塊式教學(xué)的運(yùn)用,既能夠引起教師對各個(gè)單元教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的重視,同時(shí)也能夠讓教師逐漸的依照單元計(jì)劃來進(jìn)行教學(xué)。而對于學(xué)生來講,能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識或者即將要學(xué)習(xí)的知識做到心中有數(shù),不會迷惘,這對日常的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都有一定的益處。

        一、單元模塊式教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)

        (一)全局性

        單元模塊式教學(xué)是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體化,各子系統(tǒng)不是孤立存在,并且不是簡單的相加。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)單元是將知識點(diǎn)孤立化,每節(jié)課的內(nèi)容單獨(dú)存在,忽略了內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu),對知識的整體把握性不高,考慮問題欠佳。單元模塊式教學(xué)正是針對這一問題做出的探索,要從整體上對知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和把握,以全局觀念統(tǒng)攬,明確知識點(diǎn)在教材中的地位和各知識點(diǎn)間的聯(lián)系。

        (二)計(jì)劃性

        單元模塊式教學(xué)是一種非常強(qiáng)調(diào)單元規(guī)劃的教學(xué),具體需要做到以下幾點(diǎn)。①分析本單元內(nèi)容在整冊書中的地位和作用,乃至在整個(gè)小學(xué)階段的地位和作用,做到心中有數(shù)。②從整體上把握本單元的教學(xué)要求和布局,了解課標(biāo)對本單元知識的要求和目標(biāo)定位。③深入細(xì)致的研究每一課時(shí)的內(nèi)容,包括學(xué)生學(xué)情中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)等情況,并確定新課和練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同課型的課時(shí)比例,循序漸進(jìn)的安排教學(xué)內(nèi)容,制定教學(xué)計(jì)劃。

        (三)聯(lián)結(jié)性

        小學(xué)數(shù)學(xué)的單元模塊化就是要立足整體,抓中每個(gè)單元,突出重點(diǎn)難點(diǎn),做好聯(lián)結(jié),構(gòu)建整體知識框架,使學(xué)生學(xué)習(xí)更為系統(tǒng),有條不紊,深入淺出,融會貫通。

        (四)主體性

        小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)中,要為學(xué)生提供知識體驗(yàn)的基礎(chǔ),要在學(xué)生熟知的基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)加固,教學(xué)中的主要內(nèi)容圍繞學(xué)生的需要,圍繞塑造學(xué)生的基本理念,尊重學(xué)生,尊重客觀條件,因材施教、因勢利導(dǎo),通過對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識,以學(xué)生為主體。

        二、單元模塊式教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)特性

        (一)模塊化

        該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學(xué)方式,采用先關(guān)注某數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系,然后就該體系下數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行類化研究,或者是就其某一單元內(nèi)部知識的銜接和遞進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將西師版的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為了四個(gè)體系,即數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、圖形和幾何、綜合與實(shí)踐。其中,每一個(gè)體系都具有自己的具體內(nèi)容,并且相對獨(dú)立。因此,教師在對其中的一個(gè)體系進(jìn)行課程教學(xué)編排時(shí),應(yīng)該按照起始課―后續(xù)新授課―練習(xí)課―反思性復(fù)習(xí)課的流程進(jìn)行教學(xué)。

        (二)綜合性

        該模式主要是要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)該將各類型的教學(xué)要素內(nèi)容之間的聯(lián)系和功能進(jìn)行有效的整合,用整體性和聯(lián)系性的觀念對教學(xué)問題進(jìn)行研究。并且,從模塊化教學(xué)的本質(zhì)來看,其綜合性和相對獨(dú)立性較強(qiáng),同時(shí),綜合性的教學(xué)模式可以依次展開單元具體內(nèi)容間的遞進(jìn)關(guān)系,使單元模塊設(shè)計(jì)的類型更加多樣化,體現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯性,從而使設(shè)計(jì)出的單元組織形式更加立體,具有交叉感,呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)實(shí)踐策略

        (一)科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

        單元模塊式教學(xué)要求教師必須對整個(gè)課本進(jìn)行了解,達(dá)到熟練掌握的程度,至少要對講解的單元完全了解,找到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)有所得。教師在進(jìn)行單元模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要以全面考慮為基礎(chǔ),以整體性設(shè)計(jì)為原則。單元模塊式教學(xué)模式注重整體性,只有整體功能超過了部分功能,教學(xué)效果才能夠突顯出來。

        (二)加強(qiáng)師生間的溝通

        教學(xué)活動(dòng)講究的是師生之間的互動(dòng),要做到這一點(diǎn),教師就需要與學(xué)生勤加溝通,掌握學(xué)生彼此之間的差異性,依據(jù)這些差異進(jìn)行單元模塊式教學(xué)設(shè)定,尤其是對于課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題要提前設(shè)定好解決方案,這樣才會使課堂教學(xué)更具針對性。

        比如有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容中,在進(jìn)行這一節(jié)講解之前,教師完全可以與學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的溝通,了解一下學(xué)生對于可能性存在著的誤區(qū),比如有些學(xué)生會混淆頻率與概率之間的概念,還有些學(xué)生對可能性的問題理解并不深入,無法將其與生活實(shí)際聯(lián)系起來,這樣教師在講解時(shí)就可以有側(cè)重的講解這些問題,不至于使學(xué)生繼續(xù)迷惑。該章節(jié)的重點(diǎn)是利用分?jǐn)?shù)來表示可能性的問題,這樣就與前幾章節(jié)所學(xué)的分?jǐn)?shù)問題聯(lián)系起來。教師預(yù)先就需要準(zhǔn)備好硬幣等教學(xué)工具,通過拋硬幣的方式,記錄下硬幣的正反面。教師與學(xué)生通過不斷的試驗(yàn),引出如何利用分?jǐn)?shù)來表示可能性。

        (三)教師要掌握教學(xué)節(jié)奏,靈活處理教學(xué)過程中遇到的問題

        雖然教學(xué)方案已經(jīng)設(shè)計(jì)好,課堂教學(xué)也都是按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案來進(jìn)行教學(xué),但是教學(xué)設(shè)計(jì)方案不可能完全預(yù)料到課堂上發(fā)生的所有問題。面對這些突發(fā)情況,教師要能夠捕捉這其中利于教學(xué)的信息,并且將這些教學(xué)信息記錄下來,生成新的教學(xué)資源,這樣一來,教學(xué)資源也會越來越豐富。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的整本教科書并沒有幾個(gè)單元,在進(jìn)行單元模塊式教學(xué)時(shí)看似并不困難,但事實(shí)并非如此,因?yàn)槊總€(gè)單元涉及到的知識內(nèi)容卻比較多,而且還有些新的知識在不斷地融入其中,還有些知識在進(jìn)行刪減,因此教師在課下總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),更需要在課堂之上積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這樣才能夠靈活處理每一個(gè)模塊的知識內(nèi)容。

        例如在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊中,有一個(gè)章節(jié)是關(guān)于長方體與正方體的認(rèn)識。在最初階段,很多學(xué)生都認(rèn)為長方體頂點(diǎn)應(yīng)該是角。面對這樣以一個(gè)問題,教師預(yù)先沒有設(shè)想到,為了解決這一問題,教師拿著長方體模型,來告訴學(xué)生長方體的頂點(diǎn)是三條邊長交叉的點(diǎn),而角則是另一個(gè)概念,同時(shí)教師還要求學(xué)生自己來找角。這樣學(xué)生就能夠區(qū)分出什么是角,什么是點(diǎn)。這一教學(xué)小插曲,完全可以成為日后教學(xué)資料。

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