葉永峰

（河北省廊坊市固安縣柳泉鎮(zhèn)南房上小學(xué)，河北 廊坊 065500）

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)知識越來越多，這給學(xué)生的總復(fù)習(xí)造成了難度，在復(fù)習(xí)策略和方式上，也有著多種形式。根據(jù)筆者經(jīng)驗，以及學(xué)生的反饋，“步步反饋，逐層提高”法，在總復(fù)習(xí)中效率較高，適合各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

一、步步反饋，打牢基礎(chǔ)，為后續(xù)的提高做準(zhǔn)備

與過去的新課學(xué)習(xí)不同，教師在復(fù)習(xí)時要避免按照課本編排進(jìn)行，而是要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系。如果說新課學(xué)習(xí)的重點是教師講解，那么總復(fù)習(xí)的特點就是以學(xué)生為主，教師要做的就是幫助學(xué)生回憶學(xué)過的知識，查漏補缺。在總復(fù)習(xí)的過程中，教師要有意識地幫助學(xué)生建立小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系，幫助學(xué)生大體掌握知識，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，總復(fù)習(xí)的第一步就是基礎(chǔ)知識的回顧，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

比如，在復(fù)習(xí)《整數(shù)的乘除法》時，教師就要順帶復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法，包括乘除法的一些逆運算。然后可以由乘除法轉(zhuǎn)化到較為復(fù)雜的加減法，這些對學(xué)生來說都是最基礎(chǔ)的，用幾題帶過即可，然后在加減乘除四則運算的基礎(chǔ)上，回顧逆運算，讓學(xué)生重溫兩種思路，最后將知識引導(dǎo)至簡單的解方程上。方程教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)難點之一，通過這種成體系的步步反饋法，能夠讓學(xué)生見到方程形式，就敏銳地意識到解法和思路的變化。

二、進(jìn)行專題強(qiáng)化復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效果和深度

總復(fù)習(xí)的第一步是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識框架，讓他們知道哪部分的數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，同時面對一些簡單題目能夠敏銳地聯(lián)想到相應(yīng)的知識點。復(fù)習(xí)的第二步就是模塊復(fù)習(xí)或者專題復(fù)習(xí)。進(jìn)行集中性復(fù)習(xí)的目的就是加強(qiáng)學(xué)生的典型反饋和個別反饋，通過對專題內(nèi)容的復(fù)習(xí)，以及足夠的訓(xùn)練量，讓學(xué)生知道哪些是階段學(xué)習(xí)的易錯點，哪些又是自己解題時容易出錯的地方。最后進(jìn)行針對性練習(xí)，達(dá)到專項提高的目的。

在進(jìn)行總復(fù)習(xí)第二步時，有幾點需要教師注意。首先就分層教學(xué)思想。在筆者看來，不論是新課教學(xué)，還是復(fù)習(xí)提高，分層教學(xué)思想都應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門典型的理科，對學(xué)生的理解能力和思維靈活性有著較高的要求，這種能力的提高較為困難，這個時候如果“一視同仁”，成績較為優(yōu)秀的學(xué)生便不能接觸更難的題目，成績較差的學(xué)生則要在他們無法解決的題目上受煎熬，不利于學(xué)生能力的提高。

在專題復(fù)習(xí)中，教師要給學(xué)生一定的訓(xùn)練量，將復(fù)習(xí)的知識蘊藏在題目中，鍛煉學(xué)生的能力。筆者不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但是必須承認(rèn)，一定量的練習(xí)，對學(xué)生的提高是很有效的。尤其是同一個知識點的多題訓(xùn)練，很容易暴露出學(xué)生在這個知識點上存在的問題，根據(jù)多題訓(xùn)練的反饋，教師也能更好地分析每一名學(xué)生的掌握情況，對班級復(fù)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一定的掌控。針對學(xué)生錯誤解題的狀況，教師也可以采取措施。比如，在計算圖形面積時，很多同學(xué)面對梯形、平行四邊形、矩形時，往往忘記在計算梯形面積時，最后要除以2。筆者在發(fā)現(xiàn)這種情況后，意識到當(dāng)時進(jìn)行新課教學(xué)時，學(xué)生估計沒有理解梯形面積公式的由來，只是單純地記憶公式，才導(dǎo)致實際應(yīng)用時出錯。因此，筆者制作了一個Flash 動畫，具體演示梯形如何拼接，最后變成平行四邊形或者矩形，然后通過面積公式進(jìn)行求解。這樣也能解決學(xué)生新課學(xué)習(xí)以及實際應(yīng)用中的問題。

三、以學(xué)生為中心，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性解決，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

知識框架的構(gòu)建是對學(xué)生掌握知識點的查漏補缺，定量的題目訓(xùn)練是對學(xué)生實際應(yīng)用的檢驗，這兩步反映出的問題，需要教師認(rèn)真解決。前面兩個階段已經(jīng)將學(xué)生對知識點的認(rèn)識和掌握進(jìn)行了細(xì)致的檢驗，教師需要對反映出來的問題進(jìn)行去表及里地分析，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生解決問題。比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)時，筆者就發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生糾結(jié)于一個在教師看來無關(guān)緊要的問題，即四分之二、六分之三一類的分式化簡問題。當(dāng)時進(jìn)行新課教學(xué)時，筆者曾經(jīng)說，二分之一和四分之二的意義是相同的，分式能化簡時，盡量化簡。這名同學(xué)，遇到所有的分式想著化簡，最終導(dǎo)致一些不必要的錯誤。這種問題，都需要在總復(fù)習(xí)的反饋中加以重視，并且解決。

通過筆者的實際應(yīng)用，以上三個階段能夠解決學(xué)生在總復(fù)習(xí)中暴露的大部分問題。小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的回顧和總結(jié)，很多知識點不是復(fù)習(xí)一遍就可以的，還需要教師對學(xué)生反饋信息進(jìn)行分析，針對一些重點章節(jié)，進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，甚至多次復(fù)習(xí)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)。

綜上所述，“步步反饋，逐層提高”法在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中有著較為有效的作用，尤其是面對大量復(fù)習(xí)內(nèi)容的時候，教師可以通過步步反饋的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，然后依靠逐層提高的方式進(jìn)行拔高訓(xùn)練，最終達(dá)到全面把握、總體復(fù)習(xí)的目的。