曹艷華 王春蕾

（招遠(yuǎn)市實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 招遠(yuǎn) 265400）

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。由此可見，在幼兒園中游戲的重要性。課程游戲化是學(xué)前教育改革過程中的新趨勢，虞永平教授說過，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颉Ｕn程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動等。以前我們單純把五大領(lǐng)域作為幼兒園課程，存在學(xué)科割裂的問題，缺乏對各領(lǐng)域之間關(guān)系的整體性把握，幼兒難以獲得比較系統(tǒng)的、整體的知識經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)存在的問題以及上級的部署，我們進(jìn)行了幼兒園課程游戲化、幼兒園博物課程、主題游戲活動等活動實(shí)踐與研究。首先，我們進(jìn)行了各種園內(nèi)園外的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我們不斷深入了解課程游戲化，從認(rèn)識到慢慢了解，游戲化的理念也滲透到了一日活動中，讓我對課程游戲化有了一些簡單的初識，針對課程游戲化進(jìn)行了一系列的嘗試。

嘗試一：加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

我們注重教師的理論學(xué)習(xí)，著手對全園教師進(jìn)行了課程游戲化專題培訓(xùn)，有計劃地組織教師學(xué)習(xí)《指南》《綱要》等，做到有準(zhǔn)備、有記錄、有研討。

嘗試二：改變一日活動安排表

一日活動安排表的改變包括時間的彈性安排以及活動內(nèi)容的合理安排。彈性安排體現(xiàn)在除了餐點(diǎn)和午休時間，其他時間允許老師根據(jù)活動需要，靈活調(diào)配；活動時間的合理安排體現(xiàn)在縮短了集體教學(xué)活動的時間，自主了間點(diǎn)時間，充分保障了區(qū)域活動和戶外活動的時間，保障了孩子們專門的游戲活動時間。

隨著游戲化的推進(jìn)，我們給教師們組織和把握游戲更多的自主權(quán)，根據(jù)兒童在游戲發(fā)展過程中的需求，可以把游戲時間在30分鐘到2小時之間自由自主把控。比如，游戲預(yù)設(shè)時間60分鐘，孩子們今天的建構(gòu)游戲是上節(jié)課的延續(xù)，節(jié)約了時間，我們就可以提前結(jié)束游戲，進(jìn)行評價、欣賞、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行集體間點(diǎn)活動之后增加一個集體音樂欣賞之類的活動。

嘗試三：采用多種形式，嘗試生活活動游戲化

小班——喝水、排隊(duì)、離園、自理能力培養(yǎng)等游戲化

我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，采用游戲的形式進(jìn)行教育和培養(yǎng)，比如每天的喝水比賽，排隊(duì)的小火車找線，離園的“安檢程序”，疊衣服、穿鞋子、系紐扣、剝雞蛋、剝蝦等的兒歌游戲滲透，在感興趣的游戲中，幼兒能在潛移默化中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

中大班——自主點(diǎn)心游戲化

中大班幼兒的自我管理意識在不斷增強(qiáng)，在這一基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步優(yōu)化了間點(diǎn)環(huán)節(jié)的管理與組織，讓幼兒學(xué)會在愉快、自主的氛圍下進(jìn)行自主點(diǎn)心活動，既保證了幼兒的區(qū)域游戲時間不被打斷，也讓幼兒學(xué)會了自我服務(wù)。

嘗試四：環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的游戲化

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園活動開展中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，自從開展了課程游戲化，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已不再是強(qiáng)調(diào)“好看”這種主觀的看法，也不再是教師一個人的工作，我們充分發(fā)揮幼兒的主體作用，重視他們的想法和創(chuàng)意，充分調(diào)動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的環(huán)境。這樣的環(huán)境在幼兒各方面的發(fā)展方面都能產(chǎn)生隱性并且重要的影響。

比較之前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)生了幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變：第一，所有低矮處的墻面都還給了孩子，孩子小精靈一樣的身影和墻面的作品、墻面的游戲真正產(chǎn)生了粘性和互動！第二，所有角落里的私語都成了老師眼里的“珍品”，老師們都發(fā)現(xiàn)了一個小簾子相隔、一個小私密空間的游戲價值是更高的！第三，所有的展示都是孩子的作品了！看起來老師模仿或者精細(xì)加工的東西在環(huán)境中突兀了、格格不入了！之前老師們會說，低矮處有那么多家具，作品沒有辦法再放低了，結(jié)果孩子們仰視了一年又一年……；之前，老師們還說孩子的作品亂糟糟的，放在環(huán)境創(chuàng)設(shè)視覺感很差……

結(jié)果，理念變了，辦法也有了，位置和創(chuàng)意背景對了，孩子的作品各個有了生命，不僅生動活化了環(huán)境，而且不乏美感呢！意為行之先，持續(xù)學(xué)習(xí)、提升老師的文化認(rèn)知和教研深度，讓意識轉(zhuǎn)變持續(xù)推進(jìn)教師的游戲化行為從是最重要的教研目標(biāo)。

嘗試五：集體教學(xué)中的游戲化

隨著教師對游戲化精神的感悟、理解和應(yīng)用，我們對山東省省編教材的認(rèn)知也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。相比而言，我之前并沒有充分執(zhí)行和應(yīng)用的教材中大量篇幅的與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域游戲，這時候居然被老師們重新另眼相看了！

另外，我們還認(rèn)識到對于進(jìn)行課程游戲化實(shí)驗(yàn)剛剛4、5個月的年期老師們來說，只有具備了理解并執(zhí)行省編教材才的能力才有可能引領(lǐng)“課程游戲化”和自主活動。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：教師和幼兒在游戲化過程里都是學(xué)習(xí)和成長者，都需要一個臺階一個臺階向前，沒有一蹴而就，更不能讓課程游戲化成為空中樓閣，那種因?yàn)橛螒蚧瘯r代而談“集體教學(xué)”色變的認(rèn)知是缺乏客觀的，也是另一個誤區(qū)。

傳統(tǒng)的集體教學(xué)有長期傳統(tǒng)沿襲下來的科學(xué)性，比如相對時間較自由周期較長的自由游戲，集體教學(xué)在短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)、探索、提煉總結(jié)過程更加邏輯、系統(tǒng)和完整，集體教學(xué)是開展游戲活動的基礎(chǔ)，在幼兒成長中必不可少，二者相輔相成。當(dāng)然，在集體活動中部分環(huán)節(jié)可以以游戲性的語言組織活動，可以以游戲的情境輔助教學(xué)，還可以以“做做玩玩”的方式組織活動，在保留集體教學(xué)精華的同時增添游戲化的色彩。

結(jié)語：課程游戲化中的游戲不只是教授課程的手段，也應(yīng)該是課程的重要組成部分，在不斷的學(xué)習(xí)中，我們重新認(rèn)識了游戲和課程的關(guān)系，不斷的在一日活動中將兩者更好的融合在一起，也更好的體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的思想，我們只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，把游戲還給孩子，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒園的課程游戲化。