孫彤

（河北省唐山市古冶區(qū)金山晟冶幼兒園，河北 唐山 063100）

教學(xué)語言是教師教學(xué)最基本的手段，有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)語言，讓學(xué)生感到溫暖如春風(fēng)，潤物似春雨，自然而然地信其師、從其行。相對于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教師的語言又有自身的特色。[1]

一、教師的教學(xué)語言存在不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}

對于數(shù)學(xué)教師來說，自己的語言表達(dá)能力會對幼兒學(xué)習(xí)知識的效果產(chǎn)生直接的影響，更會對幼兒語言和思維的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)內(nèi)容的特征與幼兒的思維的會對幼兒學(xué)習(xí)及理解數(shù)學(xué)的概念產(chǎn)生極大的困難。所以說，教師的語言表達(dá)能力能夠?qū)φn堂的效果產(chǎn)生很大的影響。但是，大部分教師對數(shù)學(xué)語言的重視程度相當(dāng)不夠。他們在課堂教學(xué)中，說話時(shí)經(jīng)常前后矛盾、顛三倒四，而且缺乏準(zhǔn)確性。比如，在給幼兒講解感知2的數(shù)量關(guān)系時(shí)，教師就問：“誰可以在老師的身上找出來什么是2呢？”這樣奇怪的問題讓幼兒根本不能理解。又如，教師在給幼兒講解數(shù)的組成一課時(shí)，有的幼兒將6張卡片分為了5片和1片，教師就問：“6為什么可以分成5和1？”教師在問這樣的問題時(shí)，根本就沒有考慮自己面對的是只有5、6歲的幼兒。還有的教師除了語言表達(dá)不夠明確，再就是說話太羅嗦。比如，教師在出示帶有小動物的卡片時(shí)，發(fā)給每一名幼兒一張卡片，然后，教師就說：“小朋友們，你們的卡片上有幾只小動物，你就可以從盤子中拿幾只小動物放在相應(yīng)盒子里。”對于“一樣多”這個(gè)詞，很多幼兒能夠理解，可是，教師就是不用，而是選擇比較復(fù)雜的語言。[2]

二、要用準(zhǔn)確的教學(xué)語言

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科具有非常強(qiáng)的科學(xué)性，每一個(gè)數(shù)學(xué)定義均有著特定的內(nèi)涵。俗話說得好，“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熛纫约簺]有疑惑，這樣才能幫助自己的學(xué)生解惑。教師自己“無惑”才可以正確把握數(shù)學(xué)相關(guān)的概念及因果關(guān)系等。

三、教師的數(shù)學(xué)語言一定要精練

什么是精練呢，是不是就是少說幾句話呢？這樣的理解是不對的，其實(shí)，語言的精練就是要求教師講到點(diǎn)子上，并講到關(guān)鍵之處，也就是說話要一針見血，讓學(xué)生能夠一聽就理解。那么，精練的語言是怎樣來的呢？是從教師精心的備課，認(rèn)真研究教材而來的。教師只有認(rèn)真的備課，精心研究教材，那樣才能更好地找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。長期練習(xí)下去，才能使教師做到語言精練，有的放矢。

四、教師要學(xué)會運(yùn)用肢體語言

在教育教學(xué)的過程中，教師可以借助“目光”、“走動”等較為簡單的動作來替代課堂的管理，以此來進(jìn)一步縮短教師講話的時(shí)間，促使學(xué)生能夠有一個(gè)安靜和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)，教師的語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)是有聲的活動，而行動才是無聲的語言。教師要求每一名學(xué)生在上課的時(shí)候要認(rèn)真聽講，自己就應(yīng)當(dāng)精神充沛，講課的語氣抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生們喜歡聽老師講課。上課的時(shí)候，教師的注意力不要只放在教材或者教案上，而是要放在每一名學(xué)生的臉上。教師通過觀察每一名學(xué)生的面部表情，進(jìn)而了解他們內(nèi)心的活動。如果學(xué)生聽懂了，教師就不應(yīng)該再進(jìn)行重復(fù)了，而是要讓學(xué)生多練、多講，多給他們鍛煉的機(jī)會，而不是教師的一言堂。有名話說得好，“百聽不如一見，百見不如一干?！边@句話可謂一針見血。[3]

五、教師和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要合理運(yùn)用語言

（一）點(diǎn)評的語言應(yīng)當(dāng)要有專業(yè)性，不可以是空泛化的

比如我們常說得一句話，“很好”，雖然這是一句好句，但是，并不能說明一切，究竟怎么好呢？讓學(xué)生不能明白其中的原因。因此，雖然學(xué)生的歲數(shù)較小，但是，他們非?？释蠋熆梢詮谋容^專業(yè)的視角去點(diǎn)評自己，讓自己與其他的同學(xué)都能夠清楚究竟好在什么地方。尤其是對新知識的了解，教師對學(xué)生的評價(jià)無論是肯定還是否定，都是對學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，證明老師沒有放棄學(xué)生。

（二）教師的評價(jià)一定要實(shí)事求是

有時(shí)，一個(gè)比較簡單的問題被學(xué)生回答上來，教師也會表揚(yáng)學(xué)生，并說上一句“很好”。但是，如果這樣的情況反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會感覺教師所說的“很好”一文不值，沒有原先那么寶貴了，這樣的評價(jià)自然而然地就會失去應(yīng)有的意義了。只有學(xué)生做得足夠好的時(shí)候，教師才能予以“很好”這句肯定語，只有那樣，才能使學(xué)生充分理解教師的真實(shí)想法。所以，我們一定要慎用“很好”，那樣才會有價(jià)值。

結(jié)語

總而言之，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要精心設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)語言，把比較模糊的概念講得清晰易懂，把乏味、枯燥的數(shù)學(xué)知識講得生動而形象，把靜止不動的現(xiàn)象講得活起來。只有這樣，才可以啟發(fā)我們的學(xué)生去勇敢地探尋和追問，進(jìn)一步使學(xué)生的思維意識自始至終保持一個(gè)活躍的狀態(tài)，進(jìn)而把學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高上去。