柴智博
(遼寧省鐵嶺市西豐縣陶然鎮(zhèn)中心小學(xué),遼寧 鐵嶺 112499)
隨著我國新課程的改革,小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師重點(diǎn)培養(yǎng)在校小學(xué)生的拼讀能力,讓小學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律,并根據(jù)規(guī)律將簡(jiǎn)單的英語單詞讀出來。但小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)在現(xiàn)階段還存在一些問題,這使得英語教學(xué)效果大大下降。特以小學(xué)英語自然拼讀的教學(xué)誤區(qū)為出發(fā)點(diǎn),找到小學(xué)英語教學(xué)中相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化措施,以提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
在小學(xué)英語教學(xué)中,英語教師總是忽略語音意識(shí)能力訓(xùn)練的重要性,尤其是音節(jié)概念的訓(xùn)練,如果英語教師教學(xué)很長(zhǎng)的英語單詞時(shí),死記硬背的方式就會(huì)使整節(jié)英語課的效率變得很低。
視覺詞匯是學(xué)生通過視覺就可以知道是什么單詞,小學(xué)英語教學(xué)中英語教師利用自然拼讀來解析英語單詞,使學(xué)生出現(xiàn)拼讀規(guī)律混亂的情況,are在英語文章中出現(xiàn)的頻率非常高,只要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練就可以讓學(xué)生掌握英語單詞的發(fā)音,但是如果英語教師非要套用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)就完全沒有意義了。
自然拼讀過程中有不規(guī)則的發(fā)音時(shí),教師就覺得小學(xué)英語教學(xué)中不適合采用自然拼讀法。因?yàn)橹挥?6個(gè)英語字母,但是音素卻有48個(gè),所以英語字母不能與音素相對(duì)應(yīng),但是大多數(shù)的常用英語單詞和讀音之間還是相互對(duì)應(yīng)的,而且大部分不規(guī)則的英語單詞中不是每一個(gè)字母的發(fā)音都違背發(fā)音規(guī)則,像英語watch中w和tch的輔音發(fā)音是規(guī)則的,但是其中a的發(fā)音發(fā)生了不規(guī)則變化。
這一教學(xué)形式的開展能夠全面提高學(xué)生的英語語言發(fā)音能力和與人交流能力,因此教師在教學(xué)方案制訂的過程中需要將26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音特點(diǎn)教授給學(xué)生。小學(xué)英語課堂教學(xué)開設(shè)時(shí)間要晚于語文和數(shù)學(xué),因此,小學(xué)生在進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)前已經(jīng)有了漢語拼音的基礎(chǔ),這時(shí)候教師教學(xué)生進(jìn)行英語輔音的學(xué)習(xí)更易于學(xué)生掌握。在英語字母發(fā)音規(guī)律的總結(jié)過程中我們發(fā)現(xiàn),只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y是需要進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)的內(nèi)容,其他字母的發(fā)音都和中文的漢語拼音相似。在學(xué)生掌握基本發(fā)音規(guī)律后,教師需要組織學(xué)生進(jìn)行大量的拼讀活動(dòng),幫助學(xué)生更好地掌握英語基本知識(shí),最終實(shí)現(xiàn)見詞能讀的教學(xué)成效。
接下來的教學(xué)主要是讓學(xué)生能夠進(jìn)行字母組合發(fā)音,如ck、ee、ea、oa等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以運(yùn)用拼讀游戲,實(shí)現(xiàn)寓教于樂,同時(shí)教師運(yùn)用自然拼讀法能夠讓學(xué)生對(duì)一些沒有學(xué)過的新詞也能自然地進(jìn)行朗讀。
教師在進(jìn)行單詞發(fā)音教學(xué)時(shí),可以按照先快后慢的語速來進(jìn)行,通過反復(fù)的單詞閱讀來讓學(xué)生明確單詞朗讀過程中所包含的發(fā)音要素。在英語教學(xué)開展的過程中,需要圍繞重點(diǎn)的英語考查類型來實(shí)現(xiàn)。我們都知道英語試卷中第一部分是英語聽力,因此,教師在進(jìn)行英語教學(xué)方案制訂的過程中需要教給學(xué)生進(jìn)行相似英語單詞讀音的分辨方式。一般情況下,可以通過提問的形式來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),幫助學(xué)生明確單詞中所具有的發(fā)音要素。聽音練習(xí)中還包括一些不規(guī)則單詞,如son、have、some、live、spider、put等,教師需要幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音規(guī)則的同時(shí),適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些特例引導(dǎo)。自然拼讀法并不是萬能的,但是卻適用于大多數(shù)英語單詞的記憶。
在進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,教師可以運(yùn)用英語故事繪本的形式來進(jìn)行單詞教學(xué)。Phonics教學(xué)法在國外具有悠久的教育歷史,尤其是一些英美國家早在百年前就開始運(yùn)用這一教學(xué)方式來進(jìn)行英語教學(xué),在兒童的基礎(chǔ)單詞閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中進(jìn)行了廣泛應(yīng)用。因此,教師可以直接借用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)資源的收集,將當(dāng)前的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和國外的教育形式相結(jié)合,制訂出符合中國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略。通過適當(dāng)?shù)睦L本故事應(yīng)用,借助短課教學(xué)的方式,來讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和理解英語。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高自身的英語素養(yǎng),讓學(xué)生能夠明確自主創(chuàng)新的重要性,教師還可以通過與學(xué)生自編繪本故事來營造一個(gè)良好的英語交流環(huán)境,即使教學(xué)內(nèi)容不一致,教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合,并在一定的故事情境中展示給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行深入探討。例如在進(jìn)行Phonics短課教學(xué)研討的教學(xué)開展過程中,教師可以結(jié)合d、g、o三個(gè)字母的lettersounds來將具有相同發(fā)音要素的單詞進(jìn)行組合,編成相應(yīng)的繪本故事,借助繪本故事的完整性、立體性有效地呈現(xiàn)教學(xué)語言點(diǎn)。學(xué)生在“聽故事”的過程中,不僅從繪本圖畫中不知不覺地發(fā)現(xiàn)了字母對(duì)應(yīng)的音素,理解其音素組合的單詞含義,還感知到整體語言運(yùn)用的情境。
綜上所述,現(xiàn)階段在我國教育中,英語自然拼讀法還存在很多問題,所以為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師必須先了解小學(xué)生喜歡的內(nèi)容,以此完善小學(xué)英語教學(xué)模式。除此之外,教師教給小學(xué)生簡(jiǎn)單的自然拼讀規(guī)律,這樣一來學(xué)生就會(huì)從頭腦中形成學(xué)習(xí)英語的意識(shí),從而使學(xué)生今后的自然拼讀教學(xué)變得更加順利。