田丹

（貴州省銅仁市第九中學，貴州 銅仁 554300）

布置作業(yè)是教學活動的延伸和必要補充，能夠使學生在課堂學習之余再次對所學知識進行鞏固，也能夠幫助教師檢驗課堂教學目標是否實現(xiàn)、課堂重難點是否突破。總之，有效的作業(yè)是高效課堂的重要組成部分。下面，通過分析初中英語作業(yè)的現(xiàn)狀，提出相應的優(yōu)化策略。

一、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀

當前，多數(shù)教師留作業(yè)讓學生抄寫，通過一遍遍的抄寫使學生記住單詞。調查顯示，反復抄寫導致學生失去了耐性和學習的動力；作業(yè)設計布置無差異性，班級每個學生作業(yè)無區(qū)別，成績好的學生煩，學習能力差的學生卻又因“消化不良”而去不動腦筋，抄襲他人作業(yè)；教師對作業(yè)認為清楚整潔就滿紙紅勾，整本作業(yè)一樣，甚至抄錯了的地方老師也沒仔細批閱。有的學生作業(yè)相當不錯，答題思路周全，別具一格，但沒有得到老師給予的及時鼓勵，時間久了學生不愿意寫作業(yè)了。如何提高作業(yè)質量，合理優(yōu)化作業(yè)設計，成為廣大英語教師面臨的主要問題。

二、初中英語作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）趣味性的作業(yè)設計

興趣是我們最好的老師，它是激發(fā)學生學習的內在動力，因此有效的作業(yè)設計不僅要關注教學所需，更要結合學生自身的好奇心、求知心等一系列心理特點和他們所處的年齡階段，使得作業(yè)設計充滿趣味性，遠離單調乏味的作業(yè)設計，燃起學生學習的積極主動性。教師所設計的作業(yè)要盡量彰顯作業(yè)的自主性、開放性、多元性。同時，教師要寓教于樂，玩練結合，讓學生從游戲中找到做作業(yè)的快樂。

（二）時效性的作業(yè)設計

作業(yè)不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性。

1.精心設計課前預習檢測練習

每節(jié)課后布置學生預習下一節(jié)課內容，教師事先設計針對性強的預習作業(yè)，在下一課的前5分鐘進行練習，檢測學生自學效果。教師進行巡視，激發(fā)優(yōu)等生，鼓勵后進生。根據(jù)學生掌握的情況，及時修正教案，調整課堂教學重點。

2.課內作業(yè)，當堂完成

要減輕學生的課外負擔，作業(yè)最好放到課堂內完成，這樣至少有三點好處：一是學生思想精力集中，有助于養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣；二是可以對學困生進行輔導；三是可以及時發(fā)現(xiàn)問題。

3.及時布置，及時練習

教師在講授完所學課程后，應立即給學生布置作業(yè)，這樣可以使學生及時復習、鞏固、強化所學的新知識和新技能，取得較好的學習效果。同時，學生作業(yè)的及時反饋又可以幫助教師及時調整教學進度、教學思路或針對學生的薄弱之處進行有的放矢的指導。

（三）多樣性的作業(yè)設計

多年來，作為一線的英語教師，一直遵循新課標理念，對英語作業(yè)進行設計和創(chuàng)意，不再是單一地抄寫和朗讀作業(yè)，而是結合教學內容設計一些實效性、趣味性都比較強的作業(yè)，以此作為課堂教學的有效補充，在幾年中，有學生制作的英語手工書、設計的課程表、完成的調查報告，還有聲色并茂的錄音作業(yè)和錄像作業(yè)等。

（四）分層次的作業(yè)設計

所謂的分層次英語作業(yè)設計指的是教師在教學之中，根據(jù)英語教學大綱的要求，從學生的學習實際情況出發(fā)，根據(jù)不同階層學生對英語學習的不同需求，對作業(yè)進行設計，從而使不同階層的學生對英語的學習有不同的興趣，并在各自的階層中發(fā)揮出教學應有的效果。分層次英語作業(yè)設計主要面向的是英語學習的中等生，并且提升后進生的作業(yè)完成能力。在分層次的英語作業(yè)設計之中，應當針對英語學習能力較為優(yōu)秀的學生采用新的策略，培養(yǎng)優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。對英語學習能力較差的學生應當運用配置補償?shù)姆绞?，通過在作業(yè)中溶入舊知識從而為新知識進行連接。作業(yè)設計的分類可分為英語基礎作業(yè)以及提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學生科根據(jù)自己的實際情況以及教師給予適當意見的方式選取符合學生實際情況的作業(yè)，同時教師應根據(jù)作業(yè)情況進行有針對性的輔導，

（五）優(yōu)化英語作業(yè)完成時間

初中的英語課程要關注每個學生的個體差異性，英語教師在完成英語作業(yè)的時間上進行優(yōu)化設計，可以較好地保證英語學習能力較差的學生能夠完全掌握英語知識。對于英語學習能力較好的同學，英語教師可以要求他們當堂掌握所學的英語知識；對于英語學習能力中等的學生來說，英語教師可以要求他們當天掌握所學的英語知識；對于英語學習能力較差的學生來說，英語教師可以對他們進行課后再輔導，然后再要求他們掌握所學的英語知識。這樣的優(yōu)化可以讓不同層次的學生都能感受到掌握英語知識的成就感和喜悅。

（六）作業(yè)評價設計的優(yōu)化

學生在完成作業(yè)之后很渴望能得到教師的認可，所以教師需要結合學生的作業(yè)情況給學生提供一些意見評價等，教師在提出一些評價時要讓學生感受到教師的肯定，這樣學生才會更加有熱情的投入到學習中。這對于教師與學生之間的感情也能起到很好的維護作用。英語作業(yè)一方面是檢查學生的學習情況，同時也能反映出一個學生的學習能力包括對知識的吸收能力等，在作業(yè)的布置時需要考慮到學生的差異性，給不同的學生設置不同的作業(yè)才是合理的分配。

結語：

總之，合理的作業(yè)設計與布置不僅能幫助學生及時高效地鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的學習能力，而且能潛移默化地影響學生的情感，影響他們對英語學習的感受、思考及表達，從而提高學生的學習積極性，增強學習興趣。所以，我們英語教師應不斷優(yōu)化英語作業(yè)設計，使得英語作業(yè)能更符合學科特點，更好地為學生的英語學習服務。