江婷

（遵義市第十二中學(xué)，貴州 遵義 563000）

長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育使得信息技術(shù)這門課程在整個(gè)教學(xué)體系中顯得存在感極為薄弱，大多數(shù)學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)課的態(tài)度都不夠重視，甚至于有些教師本身也對(duì)課程的態(tài)度略顯敷衍，僅僅沿用著長(zhǎng)久以來(lái)的“演示——模仿”的單一教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生們某一軟件的操作能力進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。本人認(rèn)為，這樣的現(xiàn)狀出現(xiàn)的最主要原因便是教師對(duì)于課程的理解不夠深入與透徹，教師僅僅將信息技術(shù)課程簡(jiǎn)化為對(duì)于學(xué)生的技能的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生們的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，反而關(guān)注于教育學(xué)生如何操作軟件操作電腦，同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)也沒有通過科學(xué)的指導(dǎo)方法來(lái)進(jìn)行，忽視了學(xué)生們自身的主觀能動(dòng)性。要想使得這樣的現(xiàn)狀得到突破，首先要做到的便是將“計(jì)算機(jī)教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”，以更為科學(xué)的教育理念來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，支架式教學(xué)模式便是其中一個(gè)方式。

一、支架式教學(xué)概念

“支架”這一概念來(lái)源于建筑學(xué)，指的是在搭建房屋之間先建造的支架，依靠支架來(lái)進(jìn)行樓房的各種后續(xù)搭建事宜，在樓房建成后再將支架進(jìn)行拆除。這樣的模式，顧名思義，指的便是教師在學(xué)習(xí)之前先引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的架構(gòu)與組建，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，教師逐漸放手讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在沒有教師幫助的時(shí)候進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”這一教學(xué)模式比起教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，更像是一種教學(xué)的理念與過程，在這一教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生們搭建出學(xué)習(xí)的框架，學(xué)生們?cè)诳蚣苤g進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師僅僅作為一個(gè)監(jiān)督者而存在，同時(shí)，教師也要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來(lái)逐步撤出引導(dǎo)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力以及獲得知識(shí)水平的提升。

二、支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，幫助學(xué)生樹立自信。在支架式教學(xué)模式中，教師提前為學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)的框架，將在學(xué)生眼里較為復(fù)雜的問題一層層進(jìn)行剖析，在這樣教學(xué)模式下，中學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)地抽絲剝繭，逐步解決問題，在這樣的過程中，學(xué)生們依靠自己的力量解決了問題，學(xué)習(xí)成功的成就感使得學(xué)生們逐漸樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提升。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在支架式教學(xué)模式中，教師是作為旁觀者與引導(dǎo)者而出現(xiàn)的，在學(xué)生們出現(xiàn)問題時(shí)給予幫助，然而要注意的是教師所給予的幫助必須是適時(shí)且適當(dāng)?shù)?，過多則會(huì)出現(xiàn)以往的知識(shí)灌輸式的教學(xué)，少了就達(dá)不到教學(xué)的效果了。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要把控好這個(gè)度，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，利用“支架”回答學(xué)生的問題。學(xué)生們即使是在教師給出的“支架”之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也難免會(huì)出現(xiàn)問題，這時(shí)就需要教師進(jìn)行答疑，然而教師在答疑時(shí)除了要注意適度的問題，還需要依照“支架”來(lái)進(jìn)行，保證學(xué)生們的思路不會(huì)因?yàn)榻處煹难哉Z(yǔ)而出現(xiàn)混亂的同時(shí)也能夠讓學(xué)生們?cè)诮處煹奶崾鞠伦灾鬟M(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

三、“支架式教學(xué)”模式在課堂中的應(yīng)用策略

通過上文，我們不難看出“支架式教學(xué)”是有一定的程序與內(nèi)在邏輯的，對(duì)于教師和學(xué)生兩方面都有相對(duì)應(yīng)的任務(wù)和要求，然而一切的教學(xué)模式都不是死的，要想做到效益最大化就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為靈活的變更與規(guī)劃，而在支架式教學(xué)模式中，本人將這一教學(xué)模式總結(jié)為“問題引入—支架構(gòu)建—問題探究—交流評(píng)價(jià)”這四大板塊。首先是“問題引入”這一環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)往往是從一個(gè)問題開始的，因此這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是至關(guān)重要，不僅僅是對(duì)于之前的知識(shí)的總結(jié)，也是為隨后要講的內(nèi)容進(jìn)行引出與鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)，教師在進(jìn)行問題的提出時(shí)也要站在學(xué)生們的角度上，以學(xué)生們?nèi)菀撞焕斫獾膬?nèi)容來(lái)作為架構(gòu)的話學(xué)生們會(huì)更加沉浸于思考；第二個(gè)板塊是“支架構(gòu)建”，這是個(gè)極其考驗(yàn)教師個(gè)人能力與素質(zhì)的板塊，也是整個(gè)支架式教學(xué)的重要模塊，在這個(gè)過程中教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)構(gòu)建好框架供學(xué)生們來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要注意這些框架可以伴隨著學(xué)生們個(gè)人能力的增強(qiáng)逐步減少，將一個(gè)宏觀的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)較小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心以及學(xué)習(xí)積極性；在支架構(gòu)建完成后便要進(jìn)行“問題探究”，在這一環(huán)節(jié)中，實(shí)踐性是極為明顯的，是學(xué)生們之前兩個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行取決于前兩個(gè)環(huán)節(jié)是否順利以及成功，在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用便顯得有點(diǎn)不夠明晰了，存在的意義便是防止學(xué)生們的實(shí)踐操作以及思維路線走“偏”，最終達(dá)到學(xué)生們?cè)谝?guī)劃下按照支架進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)“拆除”教師所給出的“架構(gòu)”，獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后便是“交流評(píng)價(jià)”了，這一環(huán)節(jié)是所有前面的環(huán)節(jié)的總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生們的最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出學(xué)生們存在的優(yōu)點(diǎn)以及不足，最終達(dá)到最佳的效果，同時(shí)也可以進(jìn)行學(xué)生間的交流，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)發(fā)掘他人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)“謙虛”這一優(yōu)良品質(zhì)。整個(gè)過程下來(lái)，學(xué)生們所學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維以及方法，對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)大有裨益。

四、總結(jié)

隨著教育改革的不斷深化，現(xiàn)如今不僅僅是語(yǔ)數(shù)外這類主課正走在改革隊(duì)列中，信息技術(shù)作為一門擁有較強(qiáng)的技術(shù)性與知識(shí)性的學(xué)科也受到了新式教學(xué)方法與教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)如今的教學(xué)要求來(lái)說(shuō)顯然已經(jīng)是不適應(yīng)了，因此，教師們?cè)诮虒W(xué)中就需要通過融入更多的新式教學(xué)理念與方法來(lái)拓展初中信息技術(shù)的課堂，支架式教學(xué)便是近年來(lái)出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，極大地改善了現(xiàn)有的教學(xué)模式，在實(shí)踐應(yīng)用中有了一定的積極影響。上文就支架式教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用作出了一定的研究與論述。