楊曉

（渠縣第二中學(xué)，四川 達(dá)州 635200）

課堂導(dǎo)入是一堂完整教學(xué)課的起點(diǎn)，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒的起點(diǎn)。作為一名高中歷史教師，我深知課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，并在自己的教學(xué)工作中積極實(shí)施了多樣化的導(dǎo)入方法，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善歷史課堂的教學(xué)氛圍。但是與此同時，我也看到了一些教師對課堂導(dǎo)入的輕視甚至忽視。因此在本文中，筆者將從現(xiàn)階段存在的課堂導(dǎo)入問題出發(fā)，進(jìn)一步構(gòu)建針對性的問題解決策略，提升課堂教學(xué)效率。

一、課堂導(dǎo)入在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用問題

（一）過于重視導(dǎo)入的形式，忽略了導(dǎo)入的內(nèi)容和內(nèi)涵

在實(shí)際的歷史教學(xué)課堂中，許多教師已經(jīng)認(rèn)識到并且認(rèn)同了課堂導(dǎo)入的重要價值和作用，他們積極地構(gòu)建課堂導(dǎo)入策略，期望能給學(xué)生帶去最趣味新鮮的感受。但也正是教師這種傾向性的教學(xué)觀點(diǎn)，使得很多教師將教學(xué)的注意力放在了優(yōu)化導(dǎo)入的形式，增加導(dǎo)入的豐富性和趣味性上，而嚴(yán)重地忽視了課堂導(dǎo)入對于完整教學(xué)的實(shí)用價值，忽略了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和實(shí)用內(nèi)容。

（二）導(dǎo)入的觀點(diǎn)落后，課堂新鮮感難以形成

完善課堂導(dǎo)入策略，使之成為提升課堂教學(xué)有效性的重要手段已經(jīng)成為了許多教師認(rèn)可的一個觀點(diǎn)，成熟的導(dǎo)入策略和方法逐漸形成，但與此同時，越來越多教師的課堂導(dǎo)入思維卻被嚴(yán)重限制，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)意與創(chuàng)新觀點(diǎn)越發(fā)難尋蹤跡。一方面，有的教師完全照搬他人的教學(xué)觀點(diǎn)，無視自己實(shí)際的教學(xué)環(huán)境、條件和學(xué)生的差異性需要而生搬硬套其他教師的課堂導(dǎo)入策略，學(xué)生自然難以感受到教師的真誠和用心，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果也就自然難以保證。另一方面，有的教師在開展課堂導(dǎo)入的時候，始終是以一種靜態(tài)的眼光來對待學(xué)生動態(tài)的發(fā)展和需求變化，譬如高一到高三長期以同一種導(dǎo)入風(fēng)格和同一套導(dǎo)入策略來開展課堂教學(xué)，歷史課堂中又怎么會有創(chuàng)新理念和實(shí)踐呢？這種狀況的持續(xù)惡化使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)愈發(fā)沒有興趣和欲望，導(dǎo)致歷史教學(xué)課堂的效率不斷下降。

（三）重視“入”而輕視“導(dǎo)”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)被嚴(yán)重壓縮

課堂導(dǎo)入的基本策略是以有效的“導(dǎo)”來提升學(xué)生“入”的效率和效果，教師利用有效的導(dǎo)入策略來提升學(xué)生進(jìn)入課堂的狀態(tài)和情緒是我們的主要目的，但是如何將“導(dǎo)”的過程合理化、趣味化和有效化并使之輔助于學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)、重視學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)卻是教師的難題。作為一位基層的高中歷史教師，我在自己的教學(xué)經(jīng)歷中常常會看到這樣的情況：教師將“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)用幾句話就草草帶過，緊接著就提出“接下來我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么”這樣的句式將學(xué)生直接帶到“入”的過程中。這種情況下，課堂導(dǎo)入的時間就被極大地壓縮了，并且無法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。不僅如此，有的教師甚至完全無視了“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，每堂課都以單刀直入的風(fēng)格來開展課堂導(dǎo)入，使得課堂導(dǎo)入完全形同虛設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生常常會出現(xiàn)莫名的緊張感和壓迫感。

二、課堂導(dǎo)入在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入的實(shí)用價值，導(dǎo)入的形式次之

重視課堂導(dǎo)入的外在美觀性與藝術(shù)性是教師提升課堂導(dǎo)入效果，激發(fā)學(xué)生參與熱情的重要手段之一，但卻不是教師開展課堂導(dǎo)入的根本目的。從根本來說，課堂導(dǎo)入的目的是服務(wù)于教學(xué)過程的推進(jìn)，服務(wù)于學(xué)生歷史知識的豐富與學(xué)習(xí)方法的完善，所以重點(diǎn)突出課堂導(dǎo)入的內(nèi)容性和內(nèi)涵性，以提升課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性和美觀性為輔助手段是教師開展課堂導(dǎo)入的最基本要求。比如在實(shí)際導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生播放精心準(zhǔn)備好的微視頻，幫助學(xué)生提前接觸和了解相關(guān)知識要點(diǎn)。這樣一來教師就能夠兼顧課堂導(dǎo)入的內(nèi)容價值和美觀效果，從而提升學(xué)生的課堂參與積極性。

（二）完善課堂導(dǎo)入的觀點(diǎn)，提升課堂導(dǎo)入的效率

理論導(dǎo)入環(huán)節(jié)觀念的有效性和創(chuàng)新性會直接影響到教學(xué)的效果。特別是在現(xiàn)階段，部分教師導(dǎo)入的思維和眼光嚴(yán)重受限，更需要教師自己尋找打破局限的方法，以全新而有趣，創(chuàng)新且有效的方法來為學(xué)生打造具有創(chuàng)意、效率和新鮮感的教學(xué)課堂。教師要充分認(rèn)識自己教學(xué)的客觀條件和現(xiàn)狀，也就是現(xiàn)階段學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容的變化以及教學(xué)工具的變化等，了解自己的教學(xué)課堂需要經(jīng)歷怎樣的改變和創(chuàng)新。接著，教師一方面要積極學(xué)習(xí)并合理改造其他教師的課堂導(dǎo)入方法和策略，使之更加適合自己的教學(xué)風(fēng)格，適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而要避免直接將導(dǎo)入策略生搬硬套給課堂帶來負(fù)面影響。另一方面，教師要始終以動態(tài)的眼光來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變化。譬如針對不同年級的學(xué)生，針對不同課程內(nèi)容的教學(xué)選擇風(fēng)格、形式不同的導(dǎo)入方法，以此來適應(yīng)學(xué)生不同階段的進(jìn)步和變化。

（三）優(yōu)化“導(dǎo)”的形式，用好課堂導(dǎo)入的機(jī)會

以有效的“導(dǎo)”來提升學(xué)生“入”的效果和效率是課堂導(dǎo)入的基本策略。我們教師要做的不僅僅是簡單地帶領(lǐng)學(xué)生順利過渡到教學(xué)課堂中，更要將“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)開展得有趣、有效，從而幫助學(xué)生以更加高漲的熱情，積極的態(tài)度以及有效的準(zhǔn)備進(jìn)入到正式的學(xué)習(xí)氛圍中。因此，教師要豐富和優(yōu)化“導(dǎo)”的形式，既要做到將導(dǎo)入的環(huán)節(jié)放在重要的位置，幫助學(xué)生感受到課堂導(dǎo)入的價值和魅力，又要將導(dǎo)入的環(huán)節(jié)合理化和有效化，使之能夠充分展現(xiàn)自己應(yīng)有的特色與作用。但無論如何，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中都不能只以簡單的幾句話來代替“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，而要積極運(yùn)用多媒體、互動活動、問題等來將課堂導(dǎo)入的時長、內(nèi)容、形式有效化，為學(xué)生開展高效的課堂學(xué)習(xí)打下情感和知識基礎(chǔ)。

綜上所述，課堂導(dǎo)入的重要價值使得教師不能忽視甚至省略課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，并且還要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入的作用。因此作為教師的我們就要主動承擔(dān)起優(yōu)化課堂導(dǎo)入形式，改善教學(xué)導(dǎo)入風(fēng)格的責(zé)任。但是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師必須要重點(diǎn)突出學(xué)生作為課堂中心的主體地位，堅持課堂導(dǎo)入的方法、工具與活動始終以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣和欲望。只有這樣，課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)才能為真正做到服務(wù)于學(xué)生的提升。