岑鐘森

（廣西百色市隆林各族自治縣扁牙小學(xué)，廣西 隆林 533403）

傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)是不注重對學(xué)生的個性化能力培養(yǎng)的，這導(dǎo)致許多學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中陷入困頓，甚至對寫作學(xué)習(xí)失去興趣，課堂教學(xué)也喪失其應(yīng)有價值。在本文看來，這是因為教師未能在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，導(dǎo)致他們在寫作過程中乏善可陳、無處下筆，所以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造力是有極有必要的。

一、結(jié)合學(xué)生個性特征、倡導(dǎo)開展個性化寫作教學(xué)

天性自由是小學(xué)生的一大特點，教師在教學(xué)中有必要集合學(xué)生的這些個性化天性特征展開個性化寫作教學(xué)過程，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，思考智力、治理運作以及操縱推動教學(xué)進程的有效內(nèi)容，重視每一名學(xué)生的個性特征，發(fā)揮每一名學(xué)生的獨特才能。在個性化寫作教學(xué)引導(dǎo)過程中，就是要打破學(xué)生思維慣性，通過大量分析，培養(yǎng)學(xué)生的實際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生回答各種教學(xué)中所提出的問題，形成個性化寫作教學(xué)過程。

在新人教版小學(xué)語文五年級上冊的習(xí)作練習(xí)板塊《我想對您說》一課教學(xué)中，教師首先為學(xué)生導(dǎo)入小品節(jié)目，名字就叫做《我想對您說》，看完小品視頻后教師希望學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷談一談，和師生傾訴自己的心里話，了解學(xué)生們都對誰說自己的心里化。例如有些學(xué)生就希望對父母說心里話，有些學(xué)生則希望對老師說、對朋友說等等。結(jié)合不同學(xué)生的不同情感取向、不同角度，教師就可以為學(xué)生設(shè)計布置不同的作文題目，刺激他們的發(fā)散思維發(fā)展，甚至鼓勵學(xué)生對陌生人說出自己的心里話，將寫作范圍與寫作意義價值升華，例如教師可要求學(xué)生展開聯(lián)想，對市長說說自己的心里話，該如何建設(shè)城市，感覺自己所在的城市在發(fā)展進程中存在哪些缺陷問題，將自己的訴求通過寫作的方式告訴給市長；和自己喜歡的明星說說心里話，讓他知道自己正在關(guān)注他，也希望通過關(guān)注他獲得更大的生活與學(xué)習(xí)動力，讓自己變得和他一樣成功。這一教學(xué)模式中教師就為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了無限拓展，激發(fā)了學(xué)生無限的創(chuàng)造想象力，個性化十足，一舉多得[1]。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機、開展趣味性寫作教學(xué)

在馬斯洛看來“需求是人類行為背后的力量，創(chuàng)造性是受自我實現(xiàn)需要影響的，是被發(fā)揮潛能的驅(qū)動力所驅(qū)動的。[2]”在小學(xué)語文作文個性化寫作教學(xué)過程中，教師要時時刻刻思考調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為他們創(chuàng)造出一些能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)意識、動機與創(chuàng)造力的知識內(nèi)容來，讓學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，獲得一種寫作成就感，幫助他們有所進步。例如在新人教版小學(xué)語文一年級下冊中就有《查字典》一課，首先教師就希望通過謎語導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，“端端正正小胖子，最愛把那文字吃。你若有啥子不知，打開它來慢慢識?！保ù蛞粚W(xué)習(xí)用品）。這一謎語的設(shè)計意圖是希望利用到謎語這一形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，令學(xué)生能夠主動動腦思考，在猜謎語過程中就營造良好的課堂氛圍。在教學(xué)中，許多聰明的學(xué)生一下就想到了是字典，通過與教師的交流互動，解讀謎語謎面的過程中也鍛煉了學(xué)生的個性化性格。在一番討論后，教師要趁著學(xué)生對字典的關(guān)注度未消減直接細化教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的心理感受，培養(yǎng)他們隨機應(yīng)變的能力。在整個教學(xué)過程中，課內(nèi)練習(xí)應(yīng)當(dāng)與課外練習(xí)齊頭并進，即謎語游戲活動應(yīng)該配合學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程展開，教師要求學(xué)生結(jié)合所猜出謎語寫作，談一談自己使用字典的方法，進而激發(fā)他們的寫作動機，在讓學(xué)生參與猜謎語游戲之余還能深入寫作，體現(xiàn)謎語游戲活動與寫作教學(xué)的無縫連接，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

三、利用課外場景、豐富寫作環(huán)境

最后教師要合理化利用課外場景，豐富學(xué)生寫作環(huán)境，為學(xué)生提供更加多元化的語文寫作學(xué)習(xí)素材。在新人教版小學(xué)語文一年級上冊《秋天》一課中，教師希望結(jié)合這一課例展開教學(xué)過程，首先利用談話導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，教師說“最近天氣逐漸變涼爽了，看來夏天已經(jīng)過去了，我們迎來了秋天。大家有沒有發(fā)現(xiàn)這一季節(jié)的變化呢？”許多學(xué)生紛紛舉手回答自己對季節(jié)變化的切身感受。在烘托了課堂氛圍后，教師就引導(dǎo)學(xué)生引出了本課課題《秋天》。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生展示課例，確保邏輯思維清晰，并引入寫作教學(xué)內(nèi)容，注意把握寫作順序，結(jié)合寫景按照方位順序從上到下、從近到遠、從里到外展開研究論述，與學(xué)生共同討論景色特點，激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣。在寫作中，教師就希望學(xué)生能夠?qū)懢芭c情感完美融合于一體，如此才能在課堂上就這一寫作主題產(chǎn)生多方共鳴。

總結(jié)來說，圍繞《秋天》的寫作教學(xué)是有個性色彩的，首先教師合理利用到了當(dāng)下的時節(jié)特點，一方面希望發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察能力，一方面也希望讓學(xué)生的寫作素材距離自己的生活很近。再一點就是以更為耿新華的談話方式引入寫作學(xué)習(xí)過程，不再拘泥于以師為主的教學(xué)形式，教師也可通過范文幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容，加深他們對寫景類作文的理解印象，提高教學(xué)水平[3]。

總結(jié)：小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)是多元化的，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機以及課內(nèi)外互動聯(lián)系都能展開教學(xué)過程，確保滲透個性化要素以刺激學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。