蔣建軍

（新疆阿拉爾第一師十三團紅橋中學，新疆 阿拉爾 843304）

新課程理念強調(diào)學生在學習初中物理時，應(yīng)該把物理理論和動手實踐結(jié)合起來。這就要求初中生既要能力掌握物理教材上的理論知識，還要通過物理親自動手進行實驗來驗證所學的課本知識，并且用自己所掌握的理論知識去解釋解決實際生活中的各種問題。在這種情況下，初中物理教師必須加強物理實驗教學。

可能有的教師覺得在中考壓力下，教師應(yīng)該以傳授教材知識、講解中考真題為主，不應(yīng)該將更多的精力用于物理實驗教學。事實上，加強物理實驗教學不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力，還有利于學生考試成績的提高。

一、加強初中物理實驗教學有利于學生的實際到手能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

實驗可以說是物理學科的基礎(chǔ)。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，通過自己動手實踐，從中總結(jié)出物理規(guī)律，加深對物理知識的識記。每次做實驗時，教師要指導學生正確使用物理儀器，弄懂實驗原理，掌握必要的專業(yè)技巧，再通過分析、推理得出正確結(jié)論。

比如在電學實驗中，教師要反復強調(diào)電流表、電壓表的連接特點及“+”、“-”接線柱的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大造成測量值的誤差大，同時要避免量程過小使電流燒壞儀表。

在老師的幫助下，學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作或小集體合作完成，打好實驗的基礎(chǔ)，獲得課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領(lǐng)會物理知識，掌握實驗技能；更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、加強初中物理實驗教學的具體措施

（一）教師應(yīng)該引導學生認真仔細地觀察物理現(xiàn)象。如在做“摩擦起電”實驗時，要提示學生注意觀察幾點：

1.用絲綢摩擦過的玻璃棒對有紙屑有什么作用？（能吸起碎紙屑）

2.絲綢摩擦過的兩根玻璃棒在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？（互相排斥）

3.把用絲綢和毛皮分別摩擦過的玻璃棒和橡膠棒靠近放，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？（互相靠近）

通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥、異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅有效地激發(fā)了學生的學習興趣，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力。這類小實驗貫穿整個物理教學過程，老師可以多演示，用時不多，對學生的幫助卻很大。

（二）教師應(yīng)該培養(yǎng)學生畫圖和識圖能力

課本中有各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等，都是通過畫圖、識圖及從圖像與實物轉(zhuǎn)化的角度來訓練學生對物理規(guī)律掌握的程度的，也就是先靠抽象思維即想象來認識物理規(guī)律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。

如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)，學習“導體做切割磁感線的運動”這一內(nèi)容時，可啟發(fā)學生先在頭腦里聯(lián)想農(nóng)民伯伯“右手拿鐮刀割麥子”的情形。因為根據(jù)“右手定則”，磁感線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感應(yīng)電流方向（四指）的關(guān)系就十分明確了。學生從自己的想象中獲得了他們必須掌握的知識，而且是輕松不費力的，有了這么形象的聯(lián)想也不容易忘記這個知識點了。

從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)歷的畫面；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關(guān)，因此教師應(yīng)引導學生通過畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的、或根本不能直接感知的事物產(chǎn)生清晰的表象，這有利于開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發(fā)展。

（三）教師應(yīng)該積極鼓勵學生開展課外實驗活動

從某種意義上說，各種物理實驗都是一種具體的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維活躍，增強了參與意識，并且迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固，不容易忘記。

如課本中“紙盒燒開水”“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”“小風輪”“電鈴”“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中生好奇、好動、好問、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。從而使教學內(nèi)容的學習和小實驗、小制作的學習達到一定的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內(nèi)容的學習，加深了對所學內(nèi)容的理解和記憶，更激發(fā)了他們學習物理這一學科的興趣和信心。

（四）教師應(yīng)該將各種物理實驗進行系統(tǒng)歸類

只有系統(tǒng)性、條理性強的知識，才便于掌握和運用。教材中有關(guān)的實驗內(nèi)容，是配合每一章節(jié)內(nèi)容的需要安排的，而各章節(jié)的實驗內(nèi)容，基本上無必然的聯(lián)系。學生所掌握的有關(guān)實驗方面的知識，往往既多又亂，容易使他們的思維產(chǎn)生混亂，不利于整體全面地掌握物理知識。因此，在期末的總復習中，可以將原教材中的實驗內(nèi)容按一定的規(guī)律重新歸類，在學生掌握系統(tǒng)連貫的物理知識的基礎(chǔ)上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由理論到實踐，再由現(xiàn)象到本質(zhì)提高學生學習的效率。而實驗分類整理這一方法打破了教材章節(jié)中的固定實驗內(nèi)容，將實驗內(nèi)容拿出來重新分類，使學生整體認知理論知識與實驗之間的相互作用關(guān)系，學會從不同的角度解決實際問題，達到知識的融會貫通。

總之，教師應(yīng)該采取多種方式加強初中物理實驗教學。例如，通過各種物理實驗觀察物理現(xiàn)象，應(yīng)用畫圖、識圖的訓練培養(yǎng)想象力，參與小實驗小制作提高動手操作能力，都是發(fā)展學生思維，提高學生能力的有效方法。教師在傳授課本知識是同時也應(yīng)加大實驗教學的力度，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的能力。