楊淑英

（河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

豐富的閱讀經(jīng)驗將為學生提供良好的寫作素材，推動學生寫作能力、語言思維能力的發(fā)展，教師應認識到這一點，并積極尋找閱讀與寫作之間的契合點，將二者有效的融合到一起，讓學生的語言運用能力、邏輯思維能力、理解能力等可以在潛移默化中得到鍛煉與提升。近年來，“讀寫融合”理念受到了廣泛的關(guān)注，對其在小學語文課堂的應用策略展開探究有著重要的現(xiàn)實意義。

一、提高學生的學習興趣

小學生的思想認識較為單純，他們對新知識的探究欲望多來源于自身的興趣，因此為了提高語文教學質(zhì)量，教師應當激發(fā)學生對閱讀以及寫作的興趣，使學生能夠主動投入到學習當中。首先，教師可以利用多媒體手段開展教學活動，多媒體技術(shù)可以將抽象性的文字通過視頻、圖片、音頻等形式展現(xiàn)出來，可以提高課堂教學的趣味性以及直觀性，在觀看多媒體課件的過程中，學生的視覺、聽覺可以被有效調(diào)動起來，他們對知識的印象將更加深刻。例如在學習《富饒的西沙群島》這一課時，教師可以為學生展示西沙群島的圖片或者視頻，讓學生可以從直觀上感受西沙群島的魅力與富饒，當學生的注意力高度集中在課堂上以后，教師可以讓學生對課文內(nèi)容進行仿寫，或者描繪一下自己難忘的風景。其次，教師可以利用問題或任務驅(qū)動法開展教學，即根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置必要的問題或探究任務，激發(fā)學生的學習興趣與欲望，例如在《我的伯父魯迅先生》一課的教學中，教師可以提問文中的“碰壁”是什么意思，這能夠激發(fā)學生的思維，加深學生對文章內(nèi)容的理解，提升學生的邏輯思維能力，這是學生寫作能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。最后，教師可以將生活元素融入到課堂教學中，讓學生認識到語文與生活之間的必然聯(lián)系，拉近學生與知識的距離，減少學習的陌生感。例如在《難忘的一課》教學中，教師可以詢問學生最難忘的一課或者最難忘的人或事是什么，然后讓學生通過閱讀感受作者的情感，并將自己的故事寫下來。

二、將教材作為教學基礎(chǔ)

教材是教學開展的重要基礎(chǔ)，教師要對教材的內(nèi)容進行深入分析，把握好教學的要點與難點，分析教材設(shè)置的依據(jù)，然后開展高效的教學工作。教材中的閱讀內(nèi)容是極為豐富的，教師要將教材的作用充分發(fā)揮出來，讓學生能夠真正有所收獲。從小學語文教材的設(shè)置來看，教學需從聽、說、讀、寫這四個角度出發(fā)，推動學生綜合能力的發(fā)展，其中寫即寫作，它貫穿于小學語文教育的始終，是一個漸進的過程，學生需要先從字詞學起，然后逐漸過渡到句子、段落以及整個文章。要想寫好文章，學生必須有豐富的素材積累。基于這一點，在開展教學的過程中，教師要將教材中的字詞句講解作為重點，要讓學生掌握詞句的含義以及用法，在閱讀的過程中，學生能夠明確詞句的運用規(guī)律，繼而形成良好的語言素養(yǎng)，這對學生寫作能力發(fā)展來說有著重要意義。例如在《少年閏土》的教學中，教師可以讓學生找出描寫景色或動作的詞語，并讓學生用這些詞語造句。除了對詞句的分析外，教師還應當引導學生關(guān)注教材文章所蘊含的豐富情感，讓學生掌握抒情、抒懷的方法，這對提升其寫作內(nèi)涵有著極大的推動作用。

三、加強對學生的訓練

訓練是寫作能力提升的重要途徑，只有在訓練的過程中，教師才能發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在的問題，同時也能夠讓學生積累寫作經(jīng)驗，加深其對寫作的認識與理解。傳統(tǒng)的訓練模式較為單一，即教師給出主題或題目，學生直接開展寫作，這種方式較為枯燥，如果學生的積累不足，他們很難找到寫作的入手點，長此以往，學生會產(chǎn)生吃力感，甚至會對寫作產(chǎn)生消極、排斥的心理。為了改善這一情況，教師應當對寫作訓練模式進行創(chuàng)新，并將其與閱讀教學有效結(jié)合到一起。第一，教師可以讓學生養(yǎng)成摘錄的好習慣，即在課內(nèi)外閱讀的過程中，將好詞好句記錄下來，教師可以定期組織學生進行交流，探討自己喜歡的詞句，并說出原因，在交流的過程中，學生的思維將得到有效的激發(fā)，他們視野將更為開闊。第二，在閱讀教學的過程中，教師可以讓學生對文章內(nèi)容進行續(xù)寫、仿寫、擴寫或者縮寫，豐富多樣的訓練能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生的能力可以以多種形式得到鍛煉與發(fā)展，例如在學習《陶罐和鐵罐》一課時，教師就可以讓學生仿寫。第三，教師要引導學生養(yǎng)成記錄、寫日記的好習慣，讓學生將自己在生活中的所見所感記錄下來，這些記錄可以當作寫作素材，豐富學生的作文內(nèi)容。

四、積極拓展閱讀內(nèi)容

教材中的閱讀內(nèi)容雖然內(nèi)涵豐富、主題深刻，具有重要的教育意義，但是其數(shù)量是十分有限的，教師必須對閱讀內(nèi)容進行拓展，讓學生的知識儲備量以及視野都可以得到有效拓展。教師可以以教材內(nèi)容為依據(jù)為學生介紹相關(guān)的課外閱讀材料，讓學生可以自主進行閱讀與學習，為了檢驗學生的閱讀成果，教師可以定期組織學生開展閱讀交流會，讓學生交流自己的讀后感，或就某一主題開展演講比賽，在這個過程中，學生的參與度與積極性都會明顯提升。要注意，教師不要過多限定書籍的范圍，只要是符合相關(guān)主題的即可，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇閱讀書目。例如在《倔強的小紅軍》一課的教學中，教師可以鼓勵學生閱讀關(guān)于長征歷史、抗戰(zhàn)歷史的書籍與作品，然后學生在課堂上交流自己的閱讀感受，并自主寫相關(guān)主題的演講稿，在課堂上進行演講。

五、結(jié)語

閱讀與寫作是小學語文教學中的重要內(nèi)容，二者相互促進，具有密切關(guān)聯(lián)，教師應當認識到這一點，并有效推進讀寫融合，讓學生的寫作能力能夠在閱讀教學中得到發(fā)展。在教學中，教師應當努力提升學生的學習興趣，以教材為基礎(chǔ)組織教學活動，以多種方式對學生進行寫作訓練，并對閱讀內(nèi)容進行必要的拓展。