胡鏐垚

（江西省上饒市玉山縣玉山一中，江西 上饒 334700）

詞匯是英語(yǔ)的基本元素，也是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式下，詞匯教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)抵觸情緒?；诖?，教師必須實(shí)施多元化的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，全面提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。本文立足于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)其多元化的教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)研究和分析。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師以單詞為主體進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師以教材中的詞匯為主體，針對(duì)獨(dú)立的單詞進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析。在這種教學(xué)模式下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)占據(jù)了大量的課堂時(shí)間和精力，為學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)掃清了障礙，但容易導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中脫離真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，甚至?xí)箤W(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）一些教師在詞匯教學(xué)采取“灌輸式”的方法

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師常常按照詞典上的講解將單詞的所有用法灌輸給學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)掌握全部的詞匯用法，甚至將諸多用法混淆在一起，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低下。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)多元模式

（一）情境教學(xué)模式

大量的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究顯示，在詞匯課堂教學(xué)中，將單詞設(shè)置在一定的情境中可進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。情境教學(xué)模式就是教師在具體的課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知特點(diǎn)等，創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境和教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)景中，使學(xué)生在形象、生動(dòng)的場(chǎng)景下產(chǎn)生情感共鳴，并加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，在一定的教學(xué)情境中，學(xué)生可最大限度地調(diào)動(dòng)多種感官參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而全面提升高中英語(yǔ)詞匯的課堂教學(xué)效果。

（二）主題式教學(xué)模式

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，主題式教學(xué)模式尤為常用。在具體的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師將一些特征相似或類(lèi)似的單詞集中到一起，并為其設(shè)計(jì)一個(gè)主題，指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一主題開(kāi)展英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可以將該主題下的詞匯串聯(lián)在一起，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的記憶效果。例如，在有關(guān)情緒詞匯的教學(xué)中，教師可以將enjoyable，upset，blank等單詞總結(jié)到一起，并根據(jù)單詞的屬性，設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效記憶這些單詞。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，原來(lái)有關(guān)情緒表達(dá)的英語(yǔ)詞匯有這么多，避免了其在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)“無(wú)單詞可用”的尷尬現(xiàn)象。

（三）看讀寫(xiě)說(shuō)相結(jié)合模式

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，教師可以采用看讀寫(xiě)說(shuō)相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)。在這一教學(xué)模式下，教師指導(dǎo)學(xué)生在看的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)詞匯形成整體認(rèn)識(shí)和控制，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀單詞，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握英語(yǔ)詞匯的正確讀音，并提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。然后教師引導(dǎo)學(xué)生拼寫(xiě)詞匯，這是學(xué)生詞匯量的重要表現(xiàn)形式。最后，教師組織學(xué)生以說(shuō)的形式表達(dá)英語(yǔ)詞匯，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式有效提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度，并提升了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力。

（四）構(gòu)建式教學(xué)模式

構(gòu)建式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，是指教師在具體的課堂教學(xué)中合理拆分單詞，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生借助構(gòu)建的方式，分析單詞中隱藏的規(guī)律，進(jìn)而更好地完成英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。應(yīng)用這一教學(xué)模式，能使學(xué)生在觀察、探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中，對(duì)復(fù)雜的詞匯化難為易，幫助學(xué)生輕松記憶單詞，進(jìn)一步提升了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果。在構(gòu)建式教學(xué)模式下，學(xué)生掌握了單詞的構(gòu)成規(guī)律，在日后的學(xué)習(xí)中，即使遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，也可以根據(jù)這一規(guī)律對(duì)詞匯進(jìn)行拆分，并分析和猜測(cè)詞匯的含義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生高中英語(yǔ)閱讀中遇到的生詞越來(lái)越多，只有掌握這一學(xué)習(xí)方法，才能不斷提高閱讀效果，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五）延展式教學(xué)模式

延展式教學(xué)模式是英語(yǔ)詞匯多元教學(xué)模式中最常用的一種。教師在完成詞匯教學(xué)后，為學(xué)生提供一定的空間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在延展性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以以某個(gè)單詞為中心，對(duì)其進(jìn)行縱向、橫向的延展性學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，而且促使學(xué)生對(duì)這一詞匯形成更深刻的理解。

例如，在教學(xué)“drunk”一詞時(shí)，教師可以結(jié)合這一單詞的含義“酒醉”，采取延展式教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行延展學(xué)習(xí)，如tipsy（酒醉程度要低），hammered，pissed，wasted（醉酒程度比較高）。這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生加深對(duì)drunk的理解，并使學(xué)生掌握與其相關(guān)的單詞，進(jìn)一步提升了英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)的重難點(diǎn)，直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)水平和成績(jī)。鑒于傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，充分借助主題式、情境式、看讀寫(xiě)說(shuō)相結(jié)合式、構(gòu)建式、延展式教學(xué)模式，不斷實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的多元化，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。