莊福文

（六盤水市第十四中學(xué)，貴州 六盤水 553000）

初中美術(shù)課堂上，師生互動是一種可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性、促使教師迅速獲得教學(xué)反饋以便及時調(diào)整教學(xué)策略、最終有效提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方式。本文從初中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，簡要分析初中美術(shù)教學(xué)過程中采取什么樣的方法可以有效提升初中生和教師互動溝通的實效性，在文章中列舉了兩種切合實際的教學(xué)方法，以供參考。

一、營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍

美術(shù)是可視化的藝術(shù)，藝術(shù)常常是感性的。輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促進學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。除此之外，輕松愉快的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍也是初中美術(shù)教師和學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生能夠保持正常的、積極的、雙向的、有效的師生互動的前提和基礎(chǔ)，是初中美術(shù)教師和學(xué)生保持良好溝通的條件之一。試想學(xué)生處在一個呆板閉塞的課堂氛圍中，學(xué)生怎么會有勇氣主動和教師進行溝通呢？學(xué)生又怎么會產(chǎn)生積極和教師互動以反饋自己的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)結(jié)果的想法呢？輕松愉快的課堂氛圍和師生互動實效性可以構(gòu)成良好的循環(huán)，形成一個閉圈，二者是相輔相成、互相促進的。課堂上的學(xué)習(xí)氛圍營造得比較好，學(xué)生就會主動的和美術(shù)教師進行溝通和交流，相應(yīng)的，教師和學(xué)生的互動多起來，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍會變得越來越融洽，越來越適合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。否則，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍比較僵硬，學(xué)生不愿和教師互動和交流，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍就會變得愈加冷漠，最終形成一種教師和學(xué)生都不愿看到的惡性循環(huán)。

初中美術(shù)教師想要營造輕松愉快的課堂氛圍，需要從小處著手，從日常生活中抓起，從保持和學(xué)生的良好師生關(guān)系做起。從小事做起更容易拉近教師和學(xué)生的關(guān)系，給學(xué)生一種美術(shù)教師平易近人、關(guān)心學(xué)生現(xiàn)實問題的感受。初中美術(shù)教師要在日常生活中觀察學(xué)生在美術(shù)課上的表現(xiàn)，了解學(xué)生對美術(shù)知識、美術(shù)活動和美術(shù)教師的感受，明確學(xué)生的客觀認識之后再尋找合適的相處模式。

除了保持和學(xué)生的良好師生關(guān)系，初中美術(shù)教師還要做到重視學(xué)生的主觀訴求，重視學(xué)生自由表達觀點的權(quán)利，在師生互動時，教師要注重師生互動過程的民主性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中美術(shù)課堂是教師的“一言堂”，教師是課堂上的主導(dǎo)者和決定者，所有的流程都需要教師來推進，所有的教學(xué)任務(wù)都需要教師來設(shè)計。但是新課改的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，不僅是教育者認識到學(xué)生的主體地位，學(xué)生自己也在逐漸覺醒自己是學(xué)習(xí)主人翁的意識。灌輸式的和填鴨式的教學(xué)模式大可不必應(yīng)用于新時代需要接受美學(xué)教育的初中生身上。再加上互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展和移動終端的迅速普及，鋪天蓋地的藝術(shù)信息像雪花一樣席卷而來，不少學(xué)生已經(jīng)具備了一定的審美能力和了解了不少美術(shù)知識，甚至不少學(xué)生還接受過一定的美術(shù)訓(xùn)練。初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，鼓勵學(xué)生大膽表達自己對美術(shù)作品的認識和見解，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的天地。

藝術(shù)有時候是無關(guān)對錯的，不少美術(shù)作品在作者生前并不受到世人重視，直到數(shù)年之后甚至百年之后，才獲得了大眾的賞識。所以，教師保證學(xué)生自由表達權(quán)利的同時，也要包容學(xué)生一些可能迥異于普通同學(xué)的美學(xué)觀點。在學(xué)生的表達和教師預(yù)想的結(jié)果出現(xiàn)一定的偏差時，初中美術(shù)教師不要急于糾正學(xué)生的“錯誤”，因為藝術(shù)類的學(xué)科和普通的知識性學(xué)科的差異是比較大的，以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)定義往往是無法顛覆的，數(shù)學(xué)運算結(jié)果往往是確定而不可更改的，數(shù)學(xué)推理過程往往是有一定的邏輯性的，美術(shù)則不同，對于一幅美術(shù)作品，欣賞它和分析它的角度可能是多樣的，可能是不同的。因此教師保證學(xué)生民主表達觀點的權(quán)利的同時，更不能忘記和學(xué)生探討自己的認識和觀點，雙方進行激烈的討論，保證了互動實效性的同時說不定還能碰撞出思想的火花。

二、組織形式多樣的課堂活動促進師生互動

美術(shù)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)不同，美術(shù)是藝術(shù)門類之一，都說藝術(shù)來源于生活而高于生活，美術(shù)也不例外，美術(shù)和生活聯(lián)系緊密，學(xué)生們在學(xué)習(xí)美術(shù)的時候也需要聯(lián)系自己的日常生活，初中美術(shù)教師教學(xué)的重要目的之一就是指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生從生活中尋找美的理念和能力。因此，初中美術(shù)教師可以在教學(xué)過程中適用生活化的教學(xué)策略，將日常生活中的點點滴滴融入到學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，組織形式多樣、內(nèi)涵豐富的課堂美術(shù)教學(xué)活動。課堂上師生互動的模式無非有兩種模式，一種是學(xué)生被動，比如說教師提問某個學(xué)生，另一種是學(xué)生主動參與，比如說學(xué)生主動回答教師的提問。初中美術(shù)教師要根據(jù)特定的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)目的采取不同的師生互動形式，并規(guī)劃相應(yīng)的課堂互動活動來促進師生互動的實效性的提升。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制肖像畫時，可以先利用多媒體課件展示各位名人的自畫像，比如說畢加索的自畫像、梵高的自畫像等等。然后教師可以借此來鼓勵學(xué)生表達一下對名人自畫像的認識和見解，如果有幾位學(xué)生的認識出現(xiàn)較大偏差，比如說有的學(xué)生認為梵高的自畫像非常具有藝術(shù)性，有的學(xué)生認為梵高的自畫像彰顯著梵高性格中瘋狂的一面，看起來令人感到不寒而栗。教師還可要繼續(xù)詢問為什么這樣認為，這樣認為的依據(jù)是什么，甚至可以讓持有不同觀點的學(xué)生展開一場小辯論，教師來引導(dǎo)學(xué)生和管理流程。然后，教師表達一下自己的見解，引出課堂的中心任務(wù)——學(xué)生自己繪制一幅學(xué)生的自畫像。教師可以鼓勵幾名學(xué)生到黑板上來繪制自畫像，并和他們討論繪制自畫像的要素和關(guān)鍵，教師還可以指定學(xué)生為自己畫像，或者指導(dǎo)學(xué)生完成同學(xué)的肖像畫。

三、結(jié)束語

本文提出了兩種提升初中美術(shù)課堂師生互動實效性的教學(xué)策略，一是營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，二是組織形式多樣的課堂活動促進師生互動。在實際的美術(shù)教學(xué)活動開展過程中，這兩種方法是較為籠統(tǒng)的教學(xué)方法，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生情況細化方法，優(yōu)化策略，以便切實提高師生互動實效性。