郭玲

（貴州省六盤水市六枝特區(qū)教育局，貴州 六盤水 553400）

一、“國培計劃”培訓(xùn)模式演變

2010年教育部開始實施“國培計劃”項目，這是一次涉及全國上千萬教師的全學(xué)科、全學(xué)段的全員培訓(xùn)。到目前，一些培訓(xùn)模式和概念發(fā)生了一些變化。一些培訓(xùn)項目的設(shè)計由“教師培訓(xùn)”逐漸為“教師研修”所替代，“培訓(xùn)者研修”逐漸為“團隊研修”所替代。從“集中培訓(xùn)”“遠程培訓(xùn)”到“工作坊研修”“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，模式的創(chuàng)新和概念的變化中實際隱含著理念的日益明晰。網(wǎng)絡(luò)與校本研修的結(jié)合，打破了長期以來遠程培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)引領(lǐng)性不足的困擾，具有較強的可行性、實用性和持續(xù)性。通過專家引領(lǐng)和同伴互助，促使學(xué)員自我修煉、自我反思，從而實現(xiàn)自我提升、自我發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)中的三個基本問題簡析

（一）網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的內(nèi)涵

在“教育信息化促進教育現(xiàn)代化”的進程中，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)逐漸成為提升中小學(xué)校教師教育、教學(xué)能力的新模式，也是“互聯(lián)網(wǎng)＋”在教師教育中的具體體現(xiàn)。這種研修模式是以網(wǎng)絡(luò)為主要載體，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，利用網(wǎng)絡(luò)所提供的工具支持、資源支持、專家指導(dǎo)和大數(shù)據(jù)分析等，集教研、科研、培訓(xùn)為一體，內(nèi)容可供不同層次教師自主選擇，形式不受空間、時間限制，以多樣化和互動性為主要特征，旨在調(diào)動教師的“內(nèi)生動力”，以改變教師的學(xué)習(xí)行為、提高綜合素質(zhì)和促進學(xué)校發(fā)展為目的的一種靈活多變、可持續(xù)發(fā)展的校本研修方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的意義

“國培”為各級各類培訓(xùn)起到了良好的示范和引領(lǐng)作用，取得良好的培訓(xùn)效果。盡管校本研修是教師專業(yè)成長的主陣地，是促進教師專業(yè)發(fā)展及自身能力提升的有效途徑，但以往開展的校本研修活動多呈現(xiàn)零散狀態(tài)，局限于單個學(xué)校，研修范圍相對封閉，區(qū)域整體推進校本研修的深度和廣度有待提升，且存在教育理念更新緩慢、專家引領(lǐng)不足、過程監(jiān)管困難、校本資源沒有共建共享等問題?？梢哉f“校培”是五級聯(lián)動體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，是教師培訓(xùn)中的一片“洼地”。

（三）網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的策略

1.落實保障機制

保障機制是網(wǎng)絡(luò)校本研修有效開展的前提，根據(jù)現(xiàn)實情況我們采取“‘雙線’并行，分級管理，協(xié)同推進”的運行保障機制?！半p線并行”指教育行政主管部門與縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)、專家指導(dǎo)團隊、鄉(xiāng)（校）級教研團隊的行政與業(yè)務(wù)的雙線支持；“分級管理”指市級管理員、鄉(xiāng)（校）級管理員、教師工作坊坊主三級聯(lián)動機制。

2.做好技術(shù)支撐

技術(shù)支撐是網(wǎng)絡(luò)校本研修的基礎(chǔ)保障，搭建遠程網(wǎng)絡(luò)平臺是研修能夠有效進行的依托，建設(shè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)科研修工作坊是制約網(wǎng)絡(luò)校本研修成效的關(guān)鍵所在。搭建平臺一定程度上并不是難點，關(guān)鍵是前期要做好教師培訓(xùn)需求調(diào)研，確定學(xué)習(xí)資源，組建學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)校本研修包括“線上”研修和“線下”活動兩個環(huán)節(jié)，彼此相互聯(lián)系，卻環(huán)境不同?！熬€上”研修發(fā)生在基于縣域的、學(xué)習(xí)社區(qū)的、學(xué)科工作坊的虛擬環(huán)境下，主要依靠學(xué)科指導(dǎo)專家和工作坊坊主來進行管理和推動；而“線下”校本研修多發(fā)生在本校、校際和學(xué)區(qū)的真實環(huán)境下，主要通過以校為本來落實?！熬€上”和“線下”統(tǒng)一設(shè)計，互為補充，為開展校本活動留出創(chuàng)新空間。

3.聚焦核心內(nèi)容

需求導(dǎo)向，問題中心，有效活動。有了良好的運行保障機制，明確了各活動主體的職責(zé)，加上現(xiàn)代信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的支持，下一步就是如何開展研修活動的問題。網(wǎng)絡(luò)研修主要是借助遠程平臺，根據(jù)教師的校本研修需求，統(tǒng)一區(qū)域?qū)W科研修資源和學(xué)習(xí)進度，逐步完善校本研修模式，豐富校本研修形式，使區(qū)域內(nèi)教師開展“同步研修”成為可能。校本研修必須落在“本”的內(nèi)涵發(fā)展上，以體現(xiàn)“異步研修”的具體化。通過網(wǎng)絡(luò)與校本研修整合，在具體一個工作坊、一所學(xué)校、一名教師的研修上，將會呈現(xiàn)既滿足所在學(xué)習(xí)共同體的要求，又滿足教師個性發(fā)展需求，使“同步研修”與“異步研修”獲得高度和深度的一致性。

4.抓住關(guān)鍵因素

課例主線，贏在課堂，生成資源。因此，課堂是校本研修的源頭活水，網(wǎng)絡(luò)校本研修也不例外。理論學(xué)習(xí)主要是讓教師進行聽讀教研專著和教研文章，或邀請專家做講座；公開課或觀摩課教學(xué)的主要方式是人人上課，大家聽課評課議課；試卷分析研究主要針對畢業(yè)班而言，側(cè)重研討考綱，進行猜題命題。作為一種分享式的研究方式——課例研究，目的是通過研究化解教學(xué)難題、改進教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量。通過開展課例研究，運用教師的原理知識，豐富教師的案例知識，反思改進課堂教學(xué)，提升自身的實踐智慧。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)校本研修整合培訓(xùn)是在信息化背景下對“互聯(lián)網(wǎng)＋教師教育”的一種新“探索”，是根據(jù)教師實際需求，立足課堂，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”來整合學(xué)校日常教研活動。這種整合培訓(xùn)模式因時因地因人而異的。網(wǎng)絡(luò)校本研修既改變了中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式，又推動了教師學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，為一線教師提供了貼近實際的教學(xué)案例，優(yōu)化了培訓(xùn)效益，提升了教學(xué)質(zhì)量，促進了教師的專業(yè)成長。