田淑珍

（赤峰衛(wèi)生學校文化課教研室，內(nèi)蒙古 赤峰 024500）

中職教育的基本目標即追求學生道德情操高尚，審美情趣健康、價值觀正確、人格健全、個性良好、心理健康。中職語文教學過程中所用教材的人文內(nèi)涵、文化底蘊豐富，因而在學生健康人格、心理的塑造和教育方面存在顯著的優(yōu)越性，加之語文學習活動的獨特性質(zhì)，在語文教學中開展心理健康教育具有可行性。近年來，中職學生的心理問題突出，頻發(fā)學生自傷自殺、離家出走等不良事件，為社會帶來不良影響的同時或會為家庭帶來不可逆轉的傷害。因而，作為一名教育工作者，需要借助語文教學的優(yōu)勢，靈活運用教材，在教學過程中積極開展心理健康教育，滲透審美情趣培養(yǎng)、心靈鑄造、自尊自愛、獨立人格塑造相關知識，使學生心理狀態(tài)在語文教學課堂中發(fā)生潛移默化的正向改變。

一、淺談中職語文教學中滲透心理健康教育的必要性

中職學生面臨激烈的崗位就職競爭和升學壓力，加之在社會交往或課堂學習、生活等方面遭遇的挫折，常使其被負性情緒奴役，甚至會發(fā)生心理扭曲。對于中職學生而言，現(xiàn)階段正是身心發(fā)展的關鍵時期，自我意識的萌芽使其個性凸出，而思想尚未成熟、自我能力與思維觀念失衡，又會令學生陷入自我否定的誤區(qū)中[1]。總而言之，當下中職學生心理問題多樣化、嚴重化，而展開對中職學生的心理健康教育勢在必行。國家教育部出臺的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》，對教育工作者提出了明確的要求，鼓勵并要求專業(yè)教師在學科課程中有機滲透心理健康教育知識，以促進學生全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。中職語文教學所用教材囊括知識教學、實踐能力培養(yǎng)、道德教育、性情陶冶，個中滲透的人文精神是中職學生心理健康教育、健全人格塑造不可缺少的養(yǎng)分。中職語文教學者需要全面了解中職學生的身心特點、發(fā)展規(guī)律，合理利用教材，剖析適宜進行心理健康教育的素材，在教學課堂和活動中予以滲透，使其在情與理兼具的教學氛圍中獲得理論知識，實踐能力并凈化心靈、陶冶情操。

二、剖析中職語文教學中滲透心理健康教育的對策

（一）在融洽氛圍中促個性發(fā)展

中職學生對課堂教學氛圍的要求較高，教學者應接納學生的想法，對課堂教學進行情境創(chuàng)設，引導學生展開想象，追隨教學者的語言進入文本環(huán)境中，領悟并發(fā)揮自己的見解，在融洽、和諧、愉悅的氛圍中學習知識、開放思維、發(fā)展個性。舉例而言，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文的授課中，可設計以禮治國等儒家重要思想體現(xiàn)的多媒體課件，引導學生根據(jù)文本內(nèi)容改編話劇，通過話劇表演的語言表達和個性展示，使學生加深對課文的理解，一改往日的沉悶。同時，在課堂尾聲鼓勵學生以“師生懇談”名義發(fā)表對課堂教學或是教學技巧、教學者的建議和意見，為融洽師生關系的建立和維系創(chuàng)造有利條件，從側面促進學生心理和個性的健康發(fā)展。

（二）在情育中促心靈凈化

語文教學不同數(shù)理化教學，是一門兼具情感和溫度的學科，教材中的美文皆是作者情感的流露。在教學過程中，教學者需要引導學生精心閱讀，真切體會作者所表達的情感和情懷，從精妙、鮮活、動情的詞語、句子中凈化心靈，領略情感表達手法和技巧。舉例而言，《荷塘月色》一文是作者朱自清抒情散文代表作，文中以輕快、精美的詞語對荷塘月色之景象展開了描述，并將自我對現(xiàn)實的不滿，對自由的渴望之情融入其中，是真正的情景交融。在教學過程中，需要抓住關鍵詞引導學生去思考，體會作者的情感、心緒。如“這幾天心里頗不寧靜”，可引導學生思考自己是否也曾有過“頗不寧靜”之感，是否被生活、學業(yè)或是工作所擾無法擺脫困境，而后借作者對未來政治環(huán)境的憧憬和向往，對荷塘月色的喜愛之情，鼓勵學生積極面對困難、解決困難，“撥開云霧見明月”。

（三）在實踐中促人格健全

語文教學的有效性并非是一朝一夕可體現(xiàn)的，同樣的，在語文教學的心理健康知識亦只能在聽、說、讀、寫的實踐活動中逐步滲透，最終實現(xiàn)語文教學與心理健康教育的水乳交融。筆者認為，學生在多樣化的語言訓練活動中可快速感受語言的魅力，文本人物道德情操、健全人格、美好心靈等，故需要依托教材創(chuàng)設各式各樣的語言訓練活動，使學生在實踐中獲得健全的人格、健康的心理。舉例而言，在《蜀道難》、《念奴嬌·赤壁懷古》等文人代表作的學習過程中，通過背景解析、詞句釋義以及情感朗讀，使得學生充分感受到李白的豪放飄逸以及蘇軾的超塵曠達。為鍛煉學生的語言實踐能力，留題“走近###”，從學生的開篇“歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱！”、“你說‘蜀道難’，可你一直在走!”之語中便可感知文本所傳達的情感已深入其心。

（四）以多元評價促效能建立

中職學生承壓能力欠佳，在遭遇挫折后很難建立自信心和效能感[2]，故教學者需要采用多元化評價機制幫助學生提升自我效能感。另外，學生對教師的評價極為看重，若教學者可根據(jù)學生的表現(xiàn)給予中肯評價，寄托對學生學業(yè)成績、職業(yè)發(fā)展未來或在某件事上的執(zhí)行和實踐能力進行多元化情感評價，勢必會激勵學生不斷進步，朝著老師所期望的方向發(fā)展，建立起對自己的信心。同時，教學者對學生了解程度的提升，與學生間的互動增加亦可改善師生關系，有利于課堂教學質(zhì)量的提升。此外，不同學生的優(yōu)勢和長處不一，每個人的發(fā)光點不同，教學者需要善于發(fā)現(xiàn)并客觀衡量，積極引導學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點并將優(yōu)勢放大，在該領域獲得突破和成績。為學生心理的健康發(fā)展指引方向。

綜上所述，中職學生的心理問題突出，中職語文教育工作者依托于語文教材和教學活動優(yōu)勢積極滲透心理健康教育知識，促進學生身心健康發(fā)展，是時代賦予教學工作者的光榮職責，而探究心育的無痕滲透之法，促使學生成人、成才亦應成為教學工作者畢生的追求。