見永生

（河北省承德市興隆縣掛蘭峪鎮(zhèn)四撥子小學，河北 承德 067302）

小學語文中，讀寫結合的教學方式已經(jīng)是大家常用的教學手段，在《義務教育語文課程標準中》也指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，勇于表達自己的真情實感。所以，我想我們不能只局限于固定寫作的時間，要把所有的語文教學都作為寫作的課堂，一有機會就得讓學生得到充分的訓練，讓他們有事可思，有話可寫。所以小練筆便能有效地達到一些效果。那如何正確實施呢？我認為有這樣幾種辦法可以嘗試。

一、針對課文的空白處，補充練筆

我們所學習的課文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些空白之處，留有懸念，同時也給學生留下了很大的想象空間，在以前或者說在不經(jīng)意間我們常常會遺漏這樣的一些地方，有些人認為這些大多是無關緊要的，不會影響對于課文全局的把握，這倒也是，忽略了這些，也還是可以了解文章的中心.但是，對于語文學習的三維目標一定會是不全面的。

我在最近教學的《但愿人長久》時，有這樣一段話：“他眼睜睜地望著那無情的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”這里我設計：“假如你是蘇軾，此情此景你肯定有很多想對弟弟說的話，用筆在旁邊記錄下來吧?！逼渲辛钗矣∠笞钌畹囊粋€孩子這樣寫：“弟弟，你在遠方還好嗎，似乎已經(jīng)很久沒有和你賞月了，你那邊的月亮圓嗎？這月亮啊，總是在我和你相聚的時候變得殘缺，而今又在我們分離的時候變得這般圓滿，想想我們小時候一起玩耍的日子，也真是越來越遠了，不知何時才能再見面！”這個孩子的寫作能力在平時一般，但你看，在這樣的一種上課氛圍中，讓學生設身處地對文中的空白加以補充，進行小練筆，此時，學生便有話可說，有情感可以抒發(fā)，并能在流暢的表達中加強語言文字的組合能力。

二、遷移課文，進行練筆

很多課文中有非常經(jīng)典的句式，這些大多都是我們在寫作中必備的一些知識儲備，但總得要一個學習的過程，所以如何把這些東西內化為自己的呢，那我們也要進行小練筆，并且是不斷地練習。

在《美麗的南沙群島》這課中的第二小節(jié)：“南沙是祖國巨大的藍色寶庫。它擁有難以計數(shù)的珍貴的海洋生物……”這是一個總分結構，那我在教學中便讓孩子運用總分結構進行了小練筆：“操場上真熱鬧。有的……有的……有的……”諸如此類，我對總分結構的小練筆已經(jīng)有了一定的訓練，同學所仿寫的景物雖說已經(jīng)達到了要求，但質量還不夠高，所以這時候我就對學生進行了指導：“有的像小狗在汪汪叫喚呢！”這就能讓學生懂得在了解寫法的同時還得在這個骨頭上面加點血肉，那才更飽滿。

三、擴充文句，想象練筆

相對于仿寫來說，這類的小練筆在課文中出現(xiàn)的次數(shù)并不多。在一些文本中，會出現(xiàn)一些美妙的場景亦或是別的，往往寫得不多，比如在《秋天》一文中，“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍?！蔽艺J為這幾句話寫得非常好，但也是有小練筆的價值，完全可以讓學生就這幾句話說說展開豐富的想象說說當時果園中成熟的美景。這樣學生在自己說的過程中便慢慢能體會秋天給大地帶來的美感。再比如《讓我們蕩起雙槳》中，“海綿倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻”也可以通過自己的想象把這兩句話通過小練筆豐富起來，不但加深畫面感，而且能在訓練的過程中加強想象與文字的有機結合，何樂而不為呢？

四、情由心生，隨時練筆

我們教材中有許多人文性比較強的課文，它通過充滿真情實感的課文，向人們傳遞著人世間美好的情感，給學生道德上的熏陶，學習這類課文時，我們可以再進行到情感高潮時，設計一些小練筆，讓他們在課文中所思、所想、所感都凝結成文字，就等同有了情感迸發(fā)的渠道。劉平安老師在對于習作教學的文章中提到，習作應教會學生逐漸擺脫“有意仿寫”階段的“匠氣”，向著“無意仿寫”的高境界前行。小練筆是習作的縮影，情感的宣泄是高境界練筆的前提，語文教學中不得不重視和利用。

在學習《翻越遠方的大山》一文中，最后我們得讓學生從劉翔身上學到堅持不懈、勇于拼搏的精神，那么我們可以設計小練筆：“學到這里，你一定有很多話想要對劉翔說，此時，劉翔就站在你面前，你會說些什么呢？”這里大多同學都能以劉翔的精神為中心進行闡述，表達自己的崇敬之情，而這時候學生不會再以一兩句話草草了事，而是會鄭重對待，因為此刻情感濃烈，在很多話不斷噴發(fā)的過程中，他們的表達能力也會有很大的提升。