孟巖

（吉林省長春希望高中，吉林 長春 130022）

高中物理是高中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對提升學(xué)生的思維能力有重要的作用。當(dāng)前我國高中物理課堂教學(xué)效率不高，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，因此如何提高高中物理課堂教學(xué)的有效性就成為擺在物理教師面前的一道難題。本文就高中物理教學(xué)中存在的問題進行研究并提出高中物理有效教學(xué)的策略。

一、影響高中物理有效教學(xué)的問題分析

（一）學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱情

高中物理是抽象性較強的一門學(xué)科，對學(xué)生思維能力要求較高，大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)感到困難，易喪失學(xué)習(xí)興趣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，使得高中物理課堂教學(xué)效率大打折扣。

（二）課堂教學(xué)缺乏師生教學(xué)互動，無法激發(fā)學(xué)生的物理思維

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生失去了“話語權(quán)”。造成了學(xué)生對教師及課本的過分依賴，沒有自己的獨立思維，沒有養(yǎng)成主動、積極地思考問題的習(xí)慣。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，思維得不到激發(fā)，課堂教學(xué)效率無疑是低下的。

（三）采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，難以保證教學(xué)質(zhì)量

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，大部分地區(qū)的高中物理教學(xué)都采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生群體的差異性。一方面不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也不能很好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而造成了部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，進一步拉大了學(xué)生之間的差距，難以全面提升學(xué)生的物理成績，從而影響了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中物理有效教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)活動是否收到了一定的效益。學(xué)生在經(jīng)過教師一段時間的教學(xué)之后，獲得了具體的進步或發(fā)展，這就說明教學(xué)是“有效”的。因此，教學(xué)有沒有效益就是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。所以要想學(xué)生學(xué)得好，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在本人的教學(xué)中，主要運用以下方法。

1.通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2.通過多媒體課件的使用來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.通過物理學(xué)家小故事的穿插來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.通過感受成功的體驗來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

1.從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變。過去的教學(xué)是以教定學(xué)，教師在上面講，學(xué)生只能被動在下面聽，完全忽視學(xué)生的主體地位。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，給學(xué)生留有一定的練習(xí)時間，要敢于精簡“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機會?？梢砸罁?jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用“講—練—講”或“練—講”或“講—練”的模式，注意學(xué)和教在教學(xué)過程中的最佳結(jié)合。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，保證教和學(xué)的有機同步進行。

2.從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高能力。通過推導(dǎo)定律、定理的過程，加深了對它們的理解，更加清楚的掌握了它們之間的聯(lián)系。使學(xué)生認識到這些定律、定理不再是毫無聯(lián)系、各自孤立的內(nèi)容。在推導(dǎo)的過程中學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

3.要重視實驗操作，加強學(xué)生的親身體驗過程。物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實驗開始的?！睂＜艺J為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動手做一遍！有的教師主觀認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應(yīng)付考試。其實不然，由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學(xué)生課上聽懂課后就忘了，怎么辦？你以后還得反復(fù)講。另外，實驗操作對學(xué)生的素質(zhì)提高、全面發(fā)展、適應(yīng)社會能力有著深遠的影響。

（三）關(guān)注個體差異

學(xué)生之間的差異是非常大的，無論學(xué)習(xí)能力、興趣還是家庭教育環(huán)境等都是有區(qū)別的，教師要充分認識到學(xué)生這種廣泛存在的差異性，采取個別對待的態(tài)度和方式開展教學(xué)，以迎合和適應(yīng)學(xué)生這種差異，讓他們始終覺得自己得到尊重和重視，從而在情感上得到和諧，對物理教學(xué)產(chǎn)生興趣。筆者在班級這個小環(huán)境里，以面向全體、兼顧高低水平的原則，在教學(xué)中因材施教，盡量讓學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)能夠趕上整體水平，同時讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對其他同學(xué)進行幫助，和教師一起加強其他學(xué)生的能力和水平。通過這些手段確實能夠收到提高學(xué)生整體素質(zhì)、每個學(xué)生都能夠最大限度提高學(xué)習(xí)成績和興趣的目的。在分層教學(xué)中教師的責(zé)任重大，既要理解教材要求漢要對學(xué)生能力水平有充分的了解這樣才能在尊重個體差異的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)，從而使得不同能力水平的學(xué)生都能夠端正態(tài)度、努力學(xué)習(xí)逐步縮小差距，最終達到學(xué)習(xí)共進的良好效果。

總而言之，作為高中物理教師，在進行課程教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，利用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自覺參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及個性，從而提高教學(xué)質(zhì)量及效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。