朱琳

（河北省承德市豐寧滿族自治縣黑山嘴中心校，河北 承德 068350）

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，如何把握提問(wèn)的原則和技巧呢？

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā) 學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問(wèn)題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時(shí)，所提問(wèn)題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。而不是信馬由韁，信口開(kāi)河，隨興、隨心所至。

二、判斷性提問(wèn)

判斷性提問(wèn)一般設(shè)計(jì)在老師解題過(guò)程中或者解題結(jié)束后的階段，讓學(xué)生判斷教學(xué)中某個(gè)問(wèn)題的方法或者結(jié)論的正確性，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。一般采 用的語(yǔ)句有“是不是”或者“對(duì)不對(duì)”。但是這類提問(wèn)存在弊端，提問(wèn)方式容易誤導(dǎo)學(xué)生不做過(guò)多思考，這類問(wèn)題本身要求學(xué)生的思維程度很低，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正 的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生難以找到錯(cuò)誤的根本所在。

三、誘導(dǎo)性提問(wèn)

誘導(dǎo)性提問(wèn)一般是一個(gè)問(wèn)題變換角度，供給學(xué)生思考，從而能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)人教版教材解析三角形面積章節(jié)時(shí)，可以設(shè)定 問(wèn)題：一個(gè)平行四邊形能不能用兩個(gè)完全一樣的三角形拼起來(lái)？?jī)蓚€(gè)三角形與拼成的平行四邊形存在怎樣的關(guān)系？這種誘導(dǎo)性提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們的思維能 力。

四、比較性提問(wèn)

比較性提問(wèn)能使得知識(shí)前后密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師在比較性提問(wèn)方面多下工夫，能在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，使學(xué)生辨別出新學(xué)知識(shí)。提問(wèn)方式一般是：這 個(gè)問(wèn)題和我們以前學(xué)過(guò)的什么知識(shí)有聯(lián)系？學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又加深了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣就加強(qiáng)了此節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維往更深的方向 延伸。

五、泛化性提問(wèn)

泛化性提問(wèn)一般出現(xiàn)在新課的例題中，也可能存在于比較相近知識(shí)的過(guò)程中。這種提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)的本質(zhì)，在比較和研究中促進(jìn)他們對(duì) 相關(guān)知識(shí)的理解。一般提問(wèn)語(yǔ)句是：有什么不一樣的（一樣）的？我們可以發(fā)現(xiàn)什么？但是，這類提問(wèn)的指向往往范圍過(guò)大，而且指向不明確，難以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教 學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的本質(zhì)。這類提問(wèn)要站在學(xué)生的角度上，將提問(wèn)具體化、明確化，促進(jìn)學(xué)生思考。

六、創(chuàng)造性提問(wèn)

創(chuàng)造性提問(wèn)的目的在于釋放學(xué)生思想，從多角度發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，從而提出自己心中獨(dú)特的見(jiàn)解。一般提問(wèn)語(yǔ)句：“還能怎么做？”“還能怎么 解決？”但是這類問(wèn)題容易導(dǎo)致學(xué)生思維泛濫，而對(duì)本身簡(jiǎn)單的問(wèn)題理解更加模糊不清。所以，教師必須從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，有計(jì)劃地增加問(wèn)題的難度。

七、啟發(fā)性提問(wèn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是要讓學(xué)生：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們積極主動(dòng)地探索解決問(wèn)題。所以教師可以結(jié)合 教材和學(xué)生實(shí)際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與主動(dòng)思考。如在除法教學(xué)中，“12÷7”，商到千分位時(shí)出現(xiàn)4，要求 保留兩位小數(shù)。這時(shí)，提問(wèn)“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理？”這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識(shí)的內(nèi)在要求，開(kāi)始積極主動(dòng)地投入到所學(xué)知識(shí)中去。

八、積極評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W”之處的理 解，對(duì)知識(shí)的挖掘，所以提問(wèn)要突出重點(diǎn)，就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂 效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈 活地運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。利用學(xué)生主動(dòng)性的提問(wèn)，讓學(xué)生在原有 水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來(lái)”。對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度，故而加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，展示教師的教學(xué)藝術(shù)和自己的教學(xué)魅力，從而成為學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問(wèn)題的有效途徑。