馬丙建
(河北省保定市順平縣高于鋪鎮(zhèn)小學總校高于鋪學區(qū),河北 保定 072250)
隨著素質教育的推進,小學語文課堂除了要教授學生基礎知識外,還應培養(yǎng)學生良好的學習習慣,使其具備語文素養(yǎng)。只有提高學生在語文方面的綜合素質,才能提升其理解能力,為其日后的語文學習奠定牢固的基礎。因此,教師應當豐富教學模式,從詞匯、修辭、文學、拼音等知識入手,全面提高學生的語文綜合能力,激活學生思維,促使學生具備較高的綜合素質。
教師想要提高語文教學效率,營造良好的課程氛圍,讓學生投入到自主探索中,首先需要激發(fā)學生的語文學習興趣,使其對語文學科產生好奇,感受語文的魅力。只有當學生具有充足的興趣時,其學習積極性才會被激發(fā),學生才能投入到語文學習中,形成良好的學習意識。因此,教師想要達到這一教學目標,就要轉變教學觀念,充分了解學生的心理,合理設計課程,提高課堂的趣味性,調動學生積極性,使其投入到語文探索中。
例如,教師引導學生閱讀《孔融讓梨》時,為了提高學生的理解水平,使其了解“孔融讓梨”的真正含義,可以引導學生編排情景劇,使其投入到規(guī)定的情景中,感受文中描繪的情境,有助于提高學生的問題分析能力。在課堂活動中,學生的語言表達能力也得到了提升,達到培養(yǎng)其綜合素質的目標。除此之外,教師在這一教學過程中,應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性,將學生當作課程學習的主體,通過對課堂的巧妙設計,激發(fā)學生的想象力,使其在探索中找到答案,活躍課程氛圍,從而提高教學質量。
培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的重點之一,教師在進行課堂教學時,不能將學生的思維局限在課堂上,教學內容也不能局限于課本中,教師應當對教學內容進行相應調整,拓寬學生視野,使其具備豐富的知識積累,為學生日后的學習打下牢固的基礎。因此,教師需要加大對學生的閱讀教學力度,提高學生的知識儲備量。此外,教師引導學生進行閱讀練習,能夠積累學生經驗,提高其綜合素質,還能有效提高學生的寫作能力和閱讀能力,對學生語文成績的提升起到促進作用。
首先,教師可以在暑假或寒假期間,為其安排主題閱讀,可以要求學生背誦古詩,完成必讀篇目,提高學生的基礎知識積累。其次,教師應當充分利用校園圖書館以及閱覽室,為學生提供豐富的閱讀材料,使其能夠利用課余時間投入到課外閱讀中。最后,教師要對學生的閱讀活動進行正確的指導,傳統的閱讀教學通常是教師給定文章中心思想,讓學生根據中心思想進行閱讀,這種教學模式缺乏師生的交流,學生的思維也無法得到發(fā)展。因此,教師應當轉變傳統的閱讀教學模式,鼓勵學生發(fā)表自己的看法,使其具備獨特的思想,提高學生的學習能力。除此之外,教師還要結合學生的具體閱讀情況,開展豐富多樣的閱讀活動,使其掌握閱讀技巧。
例如,教師進行《天鵝的故事》課程教學時,可以在課堂結束前為其布置同一主題的閱讀作業(yè),加深學生對該主題的理解,能夠起到趁熱打鐵的作用。教師還可以引導學生記錄讀書心得,還能提高學生的寫作能力,次日,學生以小組為單位分享讀書心得,還能提高其語言表達能力,一舉多得。
隨著經濟全球化的發(fā)展,大量的外來文化涌入中國,學生受外來文化影響較深,將我國優(yōu)秀的傳統文化拋之腦后,認為傳統文化“不新潮”“沒格調”。這種情況不利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),其價值觀念也十分扭曲?;谶@種情況,教師應當肩負起傳承中華文化的重任,將傳統文化融入課堂教學中,對學生的思想進行正確的引導,使學生具備強烈的社會責任感,形成愛國意識,日后能夠以更積極的心態(tài)面對生活。教師在課堂中滲透傳統文化,還能提升學生的文學修養(yǎng),培養(yǎng)其綜合能力,有利于促進學生全面發(fā)展。
例如,教師進行《十一月四日風雨大作》的課程教學時,為了提高學生對古詩的理解,使其感受展示鎮(zhèn)守邊關的壯烈,感受自強不息的精神以及濃烈的愛國熱情,教師可以立足于作者的創(chuàng)作背景,充分利用多媒體烘托教學氛圍,與學生進行感悟交流,引導學生朗讀詩詞,從而培養(yǎng)學生的愛國情感。教師還應以本課為契機,引導學生閱讀更多的愛國詩篇,對愛國主題進行拓展,使學生形成文化傳承意識,弘揚中華美德,樹立正確的人生觀以及價值觀。
綜上所述,教師想要提高語文教學效率,提升課程教學質量,保證語文課堂朝著多元化發(fā)展,就應轉變教學觀念,調整教學模式,將學生當作課堂的主體,深入挖掘學生的學習需求,拓展教材內容,注重對其能力的培養(yǎng),提高學生的理解能力。教師進行教學時,還應立足于學生發(fā)展,培養(yǎng)其學習能力,端正學生的學習思想,使其形成語文學習意識,提高學生的綜合能力,促進學生更為長遠的發(fā)展。