李春芝

（吉林省梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東學校，吉林 梨樹 136500）

隨著新課程標準的實施，這對廣大教師來說也是一個挑戰(zhàn)。要改變我們的教育教學觀念，讓學生真正成為課堂學習的主人，實行“自主、合作、探究的學習方式，大力提高課堂語文閱讀的有效性。這是我們當前要解決最主要的問題。那么，我們?nèi)绾巫龅教岣咝W語文閱讀教學的有效性呢？我以為，具體要做到以下幾方面：

一、我們要切實解決閱讀困難的問題，以此來激發(fā)農(nóng)村學生閱讀積極性

比如說，在農(nóng)村小學小班制教育教學過程中，學生確實在學習方面存在困難很多。學生缺乏必要的自信心，很多事情，自己想做而不敢做。而閱讀是一種有效的激發(fā)學生學習積極性的手段，也能夠增加學生的自信心，讓學生有一種渴望表現(xiàn)自己的欲望。學生語文學習的原動力來源于學習興趣。學生在學習的時候，遇到的問題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長的時間來曝光一樣，存在困難的學生也需要知識之光的照耀。提高學生的學習成績，不是補課就能完成的，而是需要對語文的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進”去，才能將學習成績提上去，才能在閱讀中享受到學習的快樂。

例如《長城》這一文中，首先是學生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾遍，直到理解其義為止，這樣不僅可以彌補了學生之間閱讀能力的優(yōu)劣，也還給予了學生充足的學習時間，提高了閱讀的效率，最重要的，還是學生的自我學習的閱讀興趣大大的提高。在閱讀之后，可以讓學生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說說喜歡這一片段的原因，我們教師也要及時的給予鼓勵。這樣的話，使得我們的學生，才能夠在語文閱讀的海洋中，領略到文字的魅力，真正的解決學生學習上的困難，進而解決其心理上的障礙。

二、讓學生學會閱讀，讓學生感受閱讀之美

在《小學語文新課標》一書中要求：獨立的語文課文閱讀能力，注重情感的體驗，在閱讀中形成良好的語感，并通過多種多樣的學習方法，對課文、作品進行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個性，豐富精神海洋。因此，我們作為小學教師在對學生的課堂語文教學中，特別是對于農(nóng)村的小學生，應注意：利用多元化的閱讀方式教學，在閱讀中領悟、在朗讀中體會，讓學生明白閱讀的重要性。使多元化的閱讀方式更能夠讓農(nóng)村學生產(chǎn)生新鮮感。閱讀首先是大致的讀。這要求學生應做好課前準備，了解課本的大體意思，對自己不能理解的難點做出標記，在課堂上提出問題，解決問題；其次就是精讀、細讀，這點主要是由老師在課堂上對學生的引導性閱讀。主要是要求學生能在閱讀過程中，抓住課文脈絡、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。針對小學生注意力容易分散的特點，我們教師在教學中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學生的能力差異和課堂發(fā)揮的實際情況，針對性的選擇朗讀方法。

三、我們教師在語文閱讀教學過程中，要做到讀與寫作的結合，使美與有效的融洽

在我們小學的語文教材中，它包含著許多通俗易懂切不失優(yōu)美文雅的語句。我們的教師可以針對具有特色、精彩的段落，可以讓學生精讀、細讀，再配合我們教師的引導讀寫，這樣的話，必定會讓讀寫練習事半功倍。

比如說，在我們的小學語文課本中，又一篇課文《西湖》，這篇文章對杭州西湖風景描寫得淋漓盡致。特別是在第四段中月光下的西湖又是別有一番的景象。從白日“一山綠、一山青、一山濃”到“夜幕初垂，明月東升”；從夜晚的美麗景象，再到優(yōu)美的琴聲、華燈的倒影，琴聲與華燈溶化在月色里，其景當真美不勝收。在將學生帶入夜后的情境中時，我們可以鼓勵學生選擇某一種事物進行閱讀后的寫作（如琴聲、湖上泛舟）。學生在閱讀中體會到方法，也能更好的將這種方法融入到自身的寫作中去，真正的感受到西湖這一人間天堂，使學生通過閱讀享受美的洗禮，大大地提高了有效教學的效果。

總而言之，不論是在學生學習的過程中，還是在我們教師教學的結果的檢驗方面都能看出，閱讀教學的有效性都是一個較為漫長的過程。特別是在農(nóng)村，雖然學生的基礎相比城市要差一點，可是一樣是具有天性的學生，在我們教師閱讀的美的引導下，他們一樣能在學習的海洋中盡情享受語文閱讀帶來的激情和愉悅！