徐禮強(qiáng)

（江西省上饒市玉山一中，江西 上饒 334700）

自從2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)科核心素養(yǎng)將正式成為課程設(shè)計(jì)的DNA。隨之新頒布的2017年《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中將地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為此課程標(biāo)準(zhǔn)中最核心的部分具體闡述，從而地理核心素養(yǎng)作為學(xué)科教育的主線正式登上了課程舞臺。切實(shí)符合社會主義的核心價(jià)值觀的要求，能從各個(gè)方面將高中學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

一、教學(xué)目標(biāo)表述

基于地理核心素養(yǎng)下關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)該以三維目標(biāo)為形式，以達(dá)成地理核心素養(yǎng)為最終目的。地理核心素養(yǎng)的四類關(guān)鍵能力其實(shí)是三維目標(biāo)的提煉和整合。其中能力體現(xiàn)在知識與技能上，品格體現(xiàn)在情感態(tài)度與價(jià)值觀上，形成能力和品格則是將三維目標(biāo)有機(jī)的統(tǒng)一。地理核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層面分別是地理雙基層、地理問題解決層、地理思維層?？梢钥闯鲞@三個(gè)層面是從三維目標(biāo)演化而來的，所以三維目標(biāo)不是地理課堂的最終目的，而是形成地理核心素養(yǎng)的途徑。以地理核心素養(yǎng)為基本取向，知識與技能更注重課程與教學(xué)結(jié)果、過程與方法更注重過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀更注重課程與教學(xué)的情感體驗(yàn)。那么三維目標(biāo)的表述要從行為目標(biāo)與知識與技能、展開性目標(biāo)與過程與方法、表現(xiàn)形式目標(biāo)與情感態(tài)度與價(jià)值觀來進(jìn)行。

（一）行為目標(biāo)指的是具體的能夠操作的，是具體精確地而不是抽象的

比如“在地圖上找出某個(gè)地區(qū)的位置”這種行為取向的目標(biāo)。包括主體、動詞、條件、表現(xiàn)程度。比如以地理核心素養(yǎng)中綜合思維為軸線，“觀察世界氣候分布圖，學(xué)生能在兩分鐘內(nèi)說出季風(fēng)氣候的分布”，行為主體是學(xué)生，行為條件是觀察世界氣候圖，行為動詞是說出季風(fēng)氣候的分布，表現(xiàn)程度是在兩分鐘內(nèi)。這種行為目標(biāo)表述適用于知識與技能的要求從而滲透地理核心素養(yǎng)。

（二）展開性目標(biāo)也可以說是生成性目標(biāo)，這是體驗(yàn)教師引導(dǎo)的富有自由性和創(chuàng)造性的目標(biāo)

和三維目標(biāo)中的過程與方法相對應(yīng)。這種目標(biāo)是在教與學(xué)的過程中通過教師不斷引導(dǎo)展開生成的，不是事先完全設(shè)定好的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知。例如地理核心素養(yǎng)中以綜合思維好地理實(shí)踐力為軸線，展開性目標(biāo)的表述應(yīng)采用類似于“積極動手操作、實(shí)地考察、觀察歸納”等具有“實(shí)踐理性”的方式。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生對探究地理問題的興趣，從而養(yǎng)成他們的地理思維和能力。教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的資料，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性，趣味性的學(xué)習(xí)情境，和學(xué)生做好互動，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的思維負(fù)荷，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，在情境中滲透地理核心素養(yǎng)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要有以下方法：

（一）引入生活

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合我們的生活實(shí)際，才能引起學(xué)生的共鳴，從而搭建教學(xué)情境的感性載體，通過熟悉的事物使學(xué)生更好的理解我們的學(xué)科知識和形成學(xué)科素養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流這節(jié)較為抽象的知識時(shí)，教師設(shè)置探究型情境，夏天教室里面開著冷氣，如果突然開門，我們站在門口的話感覺門口的空氣流動有什么樣的特點(diǎn)？夏季的空調(diào)制冷過程中為何封口的方向是向上的？我國東北地區(qū)的暖氣為什么安裝在墻壁較低的位置？這種探究性的情境可以激起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也將綜合思維和地理實(shí)踐力滲透其中。

（二）角色扮演

角色扮演是中學(xué)地理教學(xué)中常用的方法，這種方法可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性并培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識。比如，在學(xué)習(xí)城市化這節(jié)課時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際發(fā)展情況的情境來進(jìn)行角色扮演：假如你是環(huán)保局的領(lǐng)導(dǎo)，將會怎樣布局城市的功能區(qū)？將會如何應(yīng)對本市的環(huán)境問題？怎樣調(diào)控房地產(chǎn)市場的價(jià)格？這種方法在貫徹以人為本理念的同時(shí)也向?qū)W生滲透了人地關(guān)系的素養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)參與

鼓勵(lì)參與指的是鼓勵(lì)學(xué)生組成地理興趣小組，以及野外活動、社會調(diào)查等。要鼓勵(lì)學(xué)生參與到這些這些活動中，達(dá)成地理實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)公民有用的地理。例如：還是在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，有一個(gè)難點(diǎn)是比較近地面的氣壓高低，這時(shí)就可以讓學(xué)生將自己的水杯裝滿水，根據(jù)水杯中不同位置水壓的大小結(jié)合到空氣垂直方向上的氣壓高低大小上。這種鼓勵(lì)學(xué)生自己動手，親身實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識，提升地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)提問

課堂教學(xué)的有效提問對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有很大的影響，因此在課堂教學(xué)中要注意提問的作用：

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問

文章面提到教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)地理核心素養(yǎng)來制定，教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)地理課堂教學(xué)的必備內(nèi)容，而課堂提問應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，可以間接地將地理核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、課堂提問緊密的結(jié)合起來。

（二）把握課堂提問時(shí)機(jī)

在適合的時(shí)間問合適的問題對于達(dá)到課堂的教學(xué)效果有著十分重要的作用，所以教師在提問時(shí)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，在最恰當(dāng)?shù)牟淮驍鄬W(xué)生思維的情況下，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而學(xué)習(xí)知識，解決問題。

（三）問題多樣化順序化

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的知識水平以及發(fā)展方向都不一樣，因此就要求教師要因材施教，要設(shè)置多樣化的問題，保證涉及的知識點(diǎn)要全面，每個(gè)學(xué)生都有能回答上來的問題。并且問題的設(shè)置要循序漸進(jìn)，由簡到繁、從易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，逐漸的達(dá)成目標(biāo)，提高地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

地理核心素養(yǎng)滲透的過程中除了這三個(gè)方面，還要考慮到教材與尺度思想，思維導(dǎo)圖的設(shè)定等等，只有將要素的方方面面都設(shè)計(jì)好，才能使地理核心素養(yǎng)與地理課堂融為一體。