陸郢蘭

（廣西南寧市武鳴區(qū)寧武鎮(zhèn)寧武小學，廣西 南寧 530102）

在新的課程改革背景下，學生既要提高閱讀和寫作能力，又要提高文學表達能力，這些能力能夠獲得良好的教育效果。但在仿寫的過程中，由于一些學生的思維活動缺乏靈活性，限制了仿寫的學習效果，教師需要有效的指導方法。

一、新的課程背景下小學語文仿寫訓練的教學價值

新的課程改革處于發(fā)展階段。在實施新課程改革的過程中，教師改變了自己的教學觀念，克服了過分重視知識教育的弊端，適當?shù)丶訌娏藢W生語文能力的培養(yǎng)。同時，隨著素質(zhì)教育新教育理念的發(fā)展，他們也在積極推進我國素質(zhì)教育的發(fā)展。仿著寫作訓練同時滿足了這兩方面的教學要求，不但能提高學生的語文能力，還能培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，在語文課堂里可以推廣應用。教師如能向語言課程的能力、感情和價值取向發(fā)展，尤其能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和寫作能力。為了促進素質(zhì)教育的滲透和發(fā)展，語文教師應該通過有效的仿真訓練來實現(xiàn)這一目標。

二、農(nóng)村小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生仿寫能力培養(yǎng)策略

（一）細化切割點，提供仿寫的材料

在過去的小學語文閱讀中，教師們要求學生在臨陣指導寫文章時，往往只讓學生仿寫自己感興趣的段落。如果用這種方法培養(yǎng)學生們的寫作能力，學生們就會變得干燥，很容易回到傳統(tǒng)的教學氛圍中。教師可以選擇比較詳細的節(jié)點，讓學生首先獨立思考，按照本土材料的原則，進行有效仿效。例如，《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺的美景和4個季節(jié)的物產(chǎn)。作者的寫作風格優(yōu)美，語言生動。尤其是用動態(tài)和靜態(tài)相結合的描寫手法，小興安嶺在讀者面前散發(fā)出迷人的魅力。因此，教師根據(jù)文章的動態(tài)描寫，引導學生思考，并領悟到作者對這樣的描寫的巧妙運用，在學生有感覺的時候，就能夠仿寫周圍的選擇。

在閱讀過程中，學生們能思考周圍的事物。有的同學選擇校園里盛開的菊花，有的同學選擇學校路邊的綠樹，有的同學選擇小公園的風景。學生可以在有效仿寫文章時將自己的感觸融于同情感結合的描寫技術之中。這樣可以確保學生大量的仿真資料，保證學生的文學思維避免障礙，降低學習效果。

（二）根據(jù)寫作問題制定適當?shù)挠柧毞椒?/h3>

生成性閱讀是小學語文閱讀教學的重要方法。教師在實施這一教學方法時，發(fā)現(xiàn)學生中存在許多寫作問題。這也反映出學生的寫作能力相對較低，教師可以引導學生改正寫作問題。首先，對于學生詞匯的重復使用，教師可以引導學生掌握各種連詞，避免寫作內(nèi)容單調(diào)空洞。例如，在《松鼠》的教學中，作者的語言簡潔、優(yōu)美、生動，沒有重復。例如，“松鼠在平原上很少見到。他們不走近人家，也不住在小樹林里。他們喜歡住在老樹叢中。在一個晴朗的夏夜，人們可以聽到松鼠在樹上跳躍、叫喊和互相追逐?！本渥又g的聯(lián)系是很自然的。掌握摹仿寫作中句子連詞的靈活運用，能提高學生的寫作能力。

其次，針對段落的混亂，教師可以引導學生按照一定的順序進行描述。例如，在《火燒云》的文章中，作者從火燒云的出現(xiàn)、變化和消失等方面對火燒云進行了描述。這種描寫方法既能避免段落意義表達的混亂，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

最后，對于學生作文結構不明確的情況，教師選擇了“完全分離”的句子結構，讓學生能夠理解和了解句子結構，并能夠進行臨摹。例如“秋天的雨”的段落采用這種結構。第二自然段，作者以“秋天的雨，五彩繽紛的顏料”作為這一段的總文章，以銀杏、楓樹、原野、果樹、菊花等代表性景物呼應“五彩繽紛的秋天”，讓讀者能夠感受到秋天的美麗，并置身于現(xiàn)實世界。當教師引導學生們根據(jù)這樣的結構進行模仿時，可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)他人的完全獨立，表現(xiàn)自己的愛，感染讀者的創(chuàng)作，從而提高創(chuàng)造力。

（三）安排課外活動，提高學生的仿寫能力

雖然不需要在下課時間進行模擬訓練，但是在下課時間還允許進行單獨的模擬訓練。這有助于培養(yǎng)學生的課外自學習慣，也有助于充分利用課外時間，提高學生的學習效果。例如介紹以“中外童話”為主題的童話。教師以“兒童童話世界”為主題，在復習前學生可以找到課文，尋找和模仿巧妙的寫作技巧和情感表達。例如在《巨人的花園》中以對比的手法描寫，將“巨人的花園”進行了對比描寫?！毒奕说幕▓@》用對比法描述了故事。其中包含什么是幸福，通過人物之間的對話詮釋幸福的含義?！度ツ甑臉洹穫鬟_了鳥和樹的友誼?！赌九嫉墓适隆肥菙M人化的故事，說明了人需要多方面發(fā)展。學生可以仿寫深入閱讀課文，掌握各種寫作方法和思考方式，有利于培養(yǎng)學生百家爭鳴。

結束語：

綜上所述，本文對農(nóng)村小學語文閱讀教學中仿寫能力的培養(yǎng)進行了深入的研究。從目前現(xiàn)狀來看，想要有效的進行仿寫教學，農(nóng)村小學語文教師需要加強對學生閱讀能力的提升，由于農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)教學的差異，導致了閱讀能力的提升存在一定的難點，間接的導致了仿寫能力提升存在更多的障礙。在以后的教學中筆者會不斷的進行創(chuàng)新教學，強化學生的仿寫能力，強化學生閱讀能力，從而提升學生的綜合實力。