萬文齊

（貴州省印江縣第二中學(xué)，貴州 印江 555200）

課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機組成部分，課堂提問是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、有效改進教學(xué)的基本手段。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述有效之功效。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在升學(xué)壓力下，往往過分重視學(xué)生課堂知識的識記，而忽視學(xué)生的終身發(fā)展。課堂提問過多集中在記憶型知識，停留在簡單判斷和機械回憶等較少智力參與的問題上，有效提問不多。在實際教學(xué)中，由于不太注意課堂提問的方式，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。針對以上問題，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂具體的教學(xué)實踐經(jīng)驗，下面就來談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂有效提問對策。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

（一）教師提出的問題過難

課堂提問時教師設(shè)計的問題雖然要有一定難度，但有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。俗話說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹奶釂栯S意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。

（二）教師課堂提問內(nèi)容過于簡單化

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略后進生，就會造成兩極分化。而且許多教師經(jīng)常提出類似“是不是？”、“對不對？”等問題。這類問題學(xué)生很容易找到答案，也難于使教師從學(xué)生回答中找到學(xué)生錯誤癥結(jié)所在。

（三）教師在提問中不注重課堂反饋

在教學(xué)中，教師希望通過提問與學(xué)生的回答促進教學(xué)活動的深入，部分教師會在學(xué)生剛剛回答問題的時候就將話茬接過來，一講到底。這樣的課堂提問不但不能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，還會讓學(xué)生有麻木感，最后，讓課堂提問成為教師的自問自答。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，營造和諧氛圍

如果在課堂上，教師不茍言笑、一臉嚴(yán)肅，那么課堂必定會缺少一些輕松、幽默、歡聲笑語，缺少一些神采飛揚，這樣的課堂教學(xué)只能呈現(xiàn)一套機械化的程式，而絕不會是生命的生成，因為學(xué)生根本不敢提出他們的問題，盡管他們的問題可能很多。因此，在課堂提問中，我們教師要以平視的眼光看待學(xué)生，學(xué)生才能無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗。給了學(xué)生安全的心理支持和精神鼓舞，把學(xué)生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，這樣師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態(tài)生成才能活躍在教學(xué)過程中。讓問題在師生互動、平等對話的教學(xué)情境中產(chǎn)生，這時提出的問題，才是教師與學(xué)生共同關(guān)注的"真問題"，才有進一步探求和解決的價值。

（二）精心備課合理的課前設(shè)計

備課是每個老師必不可少的工作之一，而如何備課可以讓課堂更加活躍這便老師們將要思考的問題了。備課就是教師在上課之前對于所教的當(dāng)前的課程一個充分的剖析好讓學(xué)生可以更好的接受與吸收知識，在備課充足的情況下萬萬不可以忘了課前對所提問題的設(shè)計，所提出的問題要表達什么，讓學(xué)生要回答什么，再這樣的情況下還要結(jié)合當(dāng)前課堂所學(xué)的知識，因此，教師所提的問題設(shè)計時要有明確的意圖，服務(wù)于整一節(jié)課的要求，教師在備課時一定要充分準(zhǔn)備素材，以靈活的方式進行多樣的教學(xué)。這樣的問題可以讓學(xué)生積極主動的回答。通過提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提問教學(xué)的一個重要部分，我相信老師們都認(rèn)真的準(zhǔn)備與設(shè)計課堂就一定會讓學(xué)生有一節(jié)合理輕松高效的學(xué)習(xí)課堂。讓提問的設(shè)計在課堂之中充分的體現(xiàn)。

（三）準(zhǔn)確把握提問時機，提高提問效率

提問對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用，提問有很多學(xué)問，在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問體現(xiàn)的作用是不同的，因此，教師要從課堂教學(xué)的時間上把握、選擇合適的時機。一般來說，在講授新知識前的提問是為新知識的學(xué)習(xí)鋪路搭橋；學(xué)習(xí)新知識時的啟發(fā)式提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、抓住知識的重點；課堂小結(jié)時的提問是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有條理地梳理知識；課堂結(jié)束前的提問是為了了解和檢查學(xué)生對所學(xué)知識的接受和掌握情況，便于教師及時查漏補缺。

（四）課堂提問要有層次性

提問的層次性需要教師緊扣教材重點、難點以及關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序，而且還要分析學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、接受知識的能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，遵循著由易到難、循序漸進的原則，設(shè)計一系列的問題，促使學(xué)生們對相關(guān)的知識認(rèn)識逐漸深入、提高。設(shè)計問題時，也可以在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問、后反問、再追問，最后再得出概括的結(jié)論，利于學(xué)生一直都把握好思維的正確方向，提高他們的概括能力。設(shè)問也可以從大入手，問題提的大，不要立刻讓學(xué)生作答，主要目的是為了讓學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練的，明確思維的方向以及途徑。

（五）要及時反饋評價

課堂上教師對學(xué)生回答問題的態(tài)度，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。教師的微笑和期待，能使學(xué)生鎮(zhèn)定自若、信心倍增、發(fā)揮良好；反之教師的不耐煩、過分嚴(yán)肅、苛求與心不在焉，只會使學(xué)生忐忑不安、答非所問、心情沮喪。因此要提高課堂提問的效率，教師必須要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，對學(xué)生的回答作出正確的評價。

結(jié)語：

總之，數(shù)學(xué)課堂提問是教師和學(xué)生進行有效溝通、交流的重要工具之一，課堂提問也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，強化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要途徑，提問也是教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該著重關(guān)注的一個課題之一。