萬文齊

（貴州省印江縣第二中學，貴州 印江 555200）

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，課堂提問是教師診斷學生學習狀況、有效改進教學的基本手段。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述有效之功效。從教學現(xiàn)狀來看，教師在升學壓力下，往往過分重視學生課堂知識的識記，而忽視學生的終身發(fā)展。課堂提問過多集中在記憶型知識，停留在簡單判斷和機械回憶等較少智力參與的問題上，有效提問不多。在實際教學中，由于不太注意課堂提問的方式，影響了學生的積極思維和學習效果。針對以上問題，結(jié)合數(shù)學課堂具體的教學實踐經(jīng)驗，下面就來談談初中數(shù)學課堂有效提問對策。

一、初中數(shù)學課堂提問中存在的問題

（一）教師提出的問題過難

課堂提問時教師設計的問題雖然要有一定難度，但有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。俗話說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹奶釂栯S意拔高，違背了學生的學習規(guī)律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。

（二）教師課堂提問內(nèi)容過于簡單化

學生的學習水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學生回答，而忽略后進生，就會造成兩極分化。而且許多教師經(jīng)常提出類似“是不是？”、“對不對？”等問題。這類問題學生很容易找到答案，也難于使教師從學生回答中找到學生錯誤癥結(jié)所在。

（三）教師在提問中不注重課堂反饋

在教學中，教師希望通過提問與學生的回答促進教學活動的深入，部分教師會在學生剛剛回答問題的時候就將話茬接過來，一講到底。這樣的課堂提問不但不能讓學生參與到學習活動中，還會讓學生有麻木感，最后，讓課堂提問成為教師的自問自答。

二、初中數(shù)學課堂提問的有效對策

（一）創(chuàng)設良好的提問情境，營造和諧氛圍

如果在課堂上，教師不茍言笑、一臉嚴肅，那么課堂必定會缺少一些輕松、幽默、歡聲笑語，缺少一些神采飛揚，這樣的課堂教學只能呈現(xiàn)一套機械化的程式，而絕不會是生命的生成，因為學生根本不敢提出他們的問題，盡管他們的問題可能很多。因此，在課堂提問中，我們教師要以平視的眼光看待學生，學生才能無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗。給了學生安全的心理支持和精神鼓舞，把學生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，這樣師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態(tài)生成才能活躍在教學過程中。讓問題在師生互動、平等對話的教學情境中產(chǎn)生，這時提出的問題，才是教師與學生共同關注的"真問題"，才有進一步探求和解決的價值。

（二）精心備課合理的課前設計

備課是每個老師必不可少的工作之一，而如何備課可以讓課堂更加活躍這便老師們將要思考的問題了。備課就是教師在上課之前對于所教的當前的課程一個充分的剖析好讓學生可以更好的接受與吸收知識，在備課充足的情況下萬萬不可以忘了課前對所提問題的設計，所提出的問題要表達什么，讓學生要回答什么，再這樣的情況下還要結(jié)合當前課堂所學的知識，因此，教師所提的問題設計時要有明確的意圖，服務于整一節(jié)課的要求，教師在備課時一定要充分準備素材，以靈活的方式進行多樣的教學。這樣的問題可以讓學生積極主動的回答。通過提問調(diào)動學生的學習積極性是提問教學的一個重要部分，我相信老師們都認真的準備與設計課堂就一定會讓學生有一節(jié)合理輕松高效的學習課堂。讓提問的設計在課堂之中充分的體現(xiàn)。

（三）準確把握提問時機，提高提問效率

提問對培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用，提問有很多學問，在課堂教學的不同階段，課堂提問體現(xiàn)的作用是不同的，因此，教師要從課堂教學的時間上把握、選擇合適的時機。一般來說，在講授新知識前的提問是為新知識的學習鋪路搭橋；學習新知識時的啟發(fā)式提問是引導學生積極思考、抓住知識的重點；課堂小結(jié)時的提問是指導學生系統(tǒng)、有條理地梳理知識；課堂結(jié)束前的提問是為了了解和檢查學生對所學知識的接受和掌握情況，便于教師及時查漏補缺。

（四）課堂提問要有層次性

提問的層次性需要教師緊扣教材重點、難點以及關鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序，而且還要分析學生已有的知識結(jié)構(gòu)、接受知識的能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，遵循著由易到難、循序漸進的原則，設計一系列的問題，促使學生們對相關的知識認識逐漸深入、提高。設計問題時，也可以在知識范圍上可以由小到大，先設問、后反問、再追問，最后再得出概括的結(jié)論，利于學生一直都把握好思維的正確方向，提高他們的概括能力。設問也可以從大入手，問題提的大，不要立刻讓學生作答，主要目的是為了讓學生進行發(fā)散思維訓練的，明確思維的方向以及途徑。

（五）要及時反饋評價

課堂上教師對學生回答問題的態(tài)度，對學生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。教師的微笑和期待，能使學生鎮(zhèn)定自若、信心倍增、發(fā)揮良好；反之教師的不耐煩、過分嚴肅、苛求與心不在焉，只會使學生忐忑不安、答非所問、心情沮喪。因此要提高課堂提問的效率，教師必須要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，對學生的回答作出正確的評價。

結(jié)語：

總之，數(shù)學課堂提問是教師和學生進行有效溝通、交流的重要工具之一，課堂提問也是吸引學生學習注意力，強化學生認知結(jié)構(gòu)的重要途徑，提問也是教師在教學實踐中應該著重關注的一個課題之一。