葉品菊
(河北省雄縣第二初級中學,河北 雄縣 071800)
隨著我國新課改的不斷推進,問題導學法逐漸被引入中學數(shù)學教學過程中,并取得了較好的應(yīng)用效果,不僅提高了中學生數(shù)學學習的積極主動性和興趣性,亦提高了數(shù)學課堂教學質(zhì)量。本文就問題導學法在中學數(shù)學教學中應(yīng)用的有效策略進行探索研究,以期為廣大一線教師在中學數(shù)學教學中應(yīng)用問題導學法提供相應(yīng)的參考和理論支持。
問題導學法是一種新型教學方法,在其應(yīng)用以及推廣過程中,被廣大一線教師以及學生接受和認可,最初是由前蘇聯(lián)著名教育家馬赫穆托夫提出。問題導學法具體是指在教學過程中,將學生放在主體性地位,教師則扮演引導者的角色,通過結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的問題情境,引導學生在解決問題的過程中,自覺學習知識、運用知識直至掌握知識,從而有效培養(yǎng)學生的學習主動性以及自主學習能力。
在問題導學法的應(yīng)用過程中,“問題設(shè)計”是整個教學過程的關(guān)鍵,“學習引導”則是整個教學過程的核心。因此,將問題導學法引入教學體系時,教師要扮演好引導者的角色,充分尊重學生的主體性地位,設(shè)計出合理的問題情境,以便于將教師的有效指導和學生的獨立探索活動有機結(jié)合在一起,從而讓學生積極主動地參與到教學過程中,成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。
問題導學法的應(yīng)用主要包括以下五個層面:一是問題情境導入,即教師在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合理的問題情境;二是制定學習目標,即師生根據(jù)教材內(nèi)容重難點及大綱要求,明確本節(jié)學習目標;三是合作探究,即由學生組成合作型學習小組,圍繞教學主題進行問題討論、分析和探究;四是總結(jié),即教師要扮演好引導者角色,對學生的討論結(jié)果進行實時點撥和總結(jié);五是達標檢測,即教師要根據(jù)教學目標及問題情境、教材內(nèi)容及學生認知水平,精心設(shè)計習題練習,將習題的難易程度、密度有效結(jié)合在一起,對學生的問題探究和自主學習效果進行檢測、評價,拓展學生思維的深度發(fā)展。
在中學數(shù)學教學中引入問題導學法時,要采取以下有效策略,發(fā)揮問題導學法的最大效用,培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索能力。
合理的問題情境設(shè)置是中學數(shù)學教學過程中成功引入問題導學法的第一步,也是關(guān)鍵的一步。因此,在問題導學法的中學數(shù)學教學過程中,要充分結(jié)合教材內(nèi)容和學生理解能力等方面特點進行問題情境設(shè)置。如在蘇教版七年級數(shù)學上冊第四章《幾何圖形初步》的教學過程中,若只是簡單的通過圖片展示來創(chuàng)設(shè)問題情境,很難為學生營造出立體畫面感,學生則很難想象直棱柱、圓柱等相關(guān)圖形的側(cè)面展開圖或者是根據(jù)側(cè)面展開圖想象出相對應(yīng)的立體圖形,若通過課堂實踐演示或者是播放動態(tài)視頻創(chuàng)設(shè)問題情境,則更容易為學生營造出畫面感以及立體感,幫助學生更好地進行圖形認知。
在問題導學法應(yīng)用的過程中,中學生由于閱歷、性格以及心理方面的不成熟,很難全身心地投入問題探究以及自主學習過程中。因此,中學數(shù)學教學過程中應(yīng)用問題導學法時,教師要扮演好引導者的角色,結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出恰當問題情境之后,還要做好以下方面的引導工作:一是首先要給學生留出充足的思考時間。如在七年級下冊《二元一次方程》教學過程中,教師可以通過引入已學過的一元方程來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境:雞兔同籠問題。這個問題是我國古代著名趣題之一。大約在1500年前,《孫子算經(jīng)》中就記載了這個有趣的問題。書中是這樣敘述的:“今有雉兔同籠,上有三十五頭,下有九十四足,問雉兔各幾何?”這四句話的意思是:有若干只雞兔同在一個籠子里,從上面數(shù),有35個頭;從下面數(shù),有94只腳。問籠中各有幾只雞和兔? ”
先用一元一次方程:
解:設(shè)兔有x只,則雞有(35-x)只,
4x+2(35-x)=94,4x+70-2x=94,
解得x=12。
我們也可以采用二元一次方程的辦法:設(shè)兔子的數(shù)量為x,雞的數(shù)量為y。那么:x+y=35,4x+2y=94。解這個方程組得:兔子有12只,雞有23只。
通過這個問題,輕而易舉地解決了問題。教師引導學生思考:二元一次方程和一元方程有哪些異同?兩者在解的過程中有哪些共同點?等等一些問題,來增加學生對二元一次方程熟悉感,在此過程中,教師要給學生留足相應(yīng)的思考時間,以免打斷學生思路;二是在學生思考一段時間后,要采取循循善誘的方式對學生的思路進行層次分明的點撥,切勿直接根據(jù)教材內(nèi)容,一步到位,直接講解,這只會造成學生思考的毫無意義。
在問題導學法中學數(shù)學教學過程中,合作型學習小組是凸顯學生主體性地位,培養(yǎng)學生自主探究和學習能力的重要方式。因此,在問題導學法應(yīng)用過程中,教師可以根據(jù)不同學生特點將學生劃分為不同學習小組或者是由學生自行結(jié)合形成學習小組;之后,教師在設(shè)計好相關(guān)教學主題之后,將課堂時間留給合作型學習小組進行自主討論和探究,這樣以來學生就可在不同思維環(huán)境中相互交流、溝通,以培養(yǎng)其從不同角度思考問題、解決問題以及探究問題的能力,以有效補充個人思考問題的不足之處;此外,在學生問題討論過程中,教師要扮演好引導者和協(xié)調(diào)者的角色,對學生進行適當引導,并協(xié)調(diào)成員之間出現(xiàn)的矛盾,以營造和諧、民主、平等的溝通交流環(huán)境。
綜上所述可知,將問題導學法引入中學數(shù)學教學過程中,對于培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力具有重要的作用。因此,在中學數(shù)學教學過程中,要重視問題導學法的應(yīng)用,并根據(jù)教材內(nèi)容以及學生學習特點創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,重視學生主體地位以及合作型學習,以為學生營造良好的自主學習環(huán)境,充分發(fā)揮導學功能,提升學生數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學學習能力。