鄭慧明

（江西省上饒市鄱陽縣響水灘鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 上饒 333100）

一、移動學(xué)習(xí)設(shè)備在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的可行性

目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類輔助學(xué)習(xí)軟件層出不窮，這些都為移動學(xué)習(xí)設(shè)備在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用提供了軟件和硬件支持。從軟件角度來講，移動學(xué)習(xí)設(shè)備支持各種學(xué)習(xí)軟件和教輔工具書的應(yīng)用，豐富了小學(xué)語文教學(xué)的層次性；從硬件角度來講，移動學(xué)習(xí)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)通信、信息整合等功能，還給了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，擴(kuò)展了教學(xué)范圍，促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的開放性。此外，從學(xué)生主體意愿來看，多數(shù)小學(xué)生對新媒體充滿好奇，移動學(xué)習(xí)設(shè)備以其特有的高性能、便利性和全面性給小學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力，具有較強(qiáng)的可行性，能夠提升教學(xué)成效和教學(xué)效率。

二、目前小學(xué)語文移動學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）移動學(xué)習(xí)活動設(shè)置不理想

小學(xué)語文移動教學(xué)的優(yōu)化必須以合理的移動學(xué)習(xí)活動設(shè)置為前提。而當(dāng)前小學(xué)語文移動教學(xué)普遍存在移動學(xué)習(xí)活動設(shè)置不理想的問題。調(diào)查顯示，多數(shù)教師和學(xué)生都支持移動學(xué)習(xí)，但技術(shù)能力有限，移動學(xué)習(xí)活動內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式較為單一，局限于網(wǎng)絡(luò)中資料的查找，移動學(xué)習(xí)APP的練習(xí)鞏固，QQ、微信等即時(shí)溝通反饋。小學(xué)語文課堂上，多數(shù)教師對教材解讀不深，對學(xué)情了解不到位，對移動學(xué)習(xí)內(nèi)容安排不合理，小學(xué)語文教學(xué)中作為教學(xué)重頭戲的作文在移動學(xué)習(xí)中少有涉及，因此阻礙了移動學(xué)習(xí)的開展。小學(xué)生作為移動學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者必須享有課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而教師習(xí)慣性地主宰課堂，也挫傷了小學(xué)生移動學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的效率，有效突破重難點(diǎn)值得深思。

（二）小學(xué)生移動學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)

移動學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而學(xué)生移動學(xué)習(xí)自主性的強(qiáng)化是移動學(xué)習(xí)實(shí)效取得的關(guān)鍵。調(diào)查顯示，小學(xué)生語文課堂上移動學(xué)習(xí)自主性普遍不強(qiáng)。雖然對移動學(xué)習(xí)有較高的認(rèn)可度，但這些移動學(xué)習(xí)活動不是小學(xué)生的自愿行為，而是學(xué)校的任務(wù)，教師的布置等，只有很少的學(xué)生能夠自覺主動地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。學(xué)生移動學(xué)習(xí)的自主性不足，自己缺乏目的、計(jì)劃、策略，內(nèi)驅(qū)力不足，對教師依賴性強(qiáng)。學(xué)校和教師關(guān)于學(xué)生移動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也相對欠缺。

（三）移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容較為零散

移動學(xué)習(xí)要想取得實(shí)效必須基于整體規(guī)劃的目標(biāo)做好系統(tǒng)化的部署實(shí)施。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文高年級移動學(xué)習(xí)較為零散，整合度不高。簡單的資料查找，師生的在線互動，課后移動APP的復(fù)習(xí)鞏固等，較為固化也較為分散。學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)需要隨時(shí)切換不同工具，選取不同移動學(xué)習(xí)軟件，十分繁瑣。而教師也反映苦于匹配學(xué)習(xí)資源的尋找與整合。當(dāng)前的移動學(xué)習(xí)是分散，零碎的，不夠系統(tǒng)與整合，學(xué)生語文課堂中的移動學(xué)習(xí)往往是“這里打一槍，那里打一槍”，沒有目的，較為盲目。移動學(xué)習(xí)整合度低也不利于移動學(xué)習(xí)效果的提升。

三、小學(xué)四年級語文移動學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備促進(jìn)師生交流互動

教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙向互動環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有通過與學(xué)生的積極互動交流，才能真正提升語文教學(xué)成效。當(dāng)前，智能手機(jī)、平板電腦、筆記本等移動學(xué)習(xí)設(shè)備擁有強(qiáng)大的交互功能，支持智慧課堂、微助教、課堂派、UMU和班級優(yōu)化大師等課堂互動工具的運(yùn)行。在小學(xué)語文課堂上，有了移動學(xué)習(xí)設(shè)備的支持，教師借助課堂互動工具，隨時(shí)在PPT中插入互動試題、討論題目，學(xué)生可以發(fā)彈幕或進(jìn)行搶答。以此增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動性，提高小學(xué)語文教學(xué)成效。除此之外，在移動學(xué)習(xí)設(shè)備的支持下，教師還可以在課后，通過QQ、微信等平臺就疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)或進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，最終提高小學(xué)語文教學(xué)成效。

（二）利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體的心理特征，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力。目前的智能手機(jī)、平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等移動學(xué)習(xí)設(shè)備都可以運(yùn)行相當(dāng)復(fù)雜的多媒體軟件，教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備，觀看與語文教學(xué)相關(guān)的文字、音頻、圖片、MIDI、MPEG4、Flash等課件，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行《新奇的納米技術(shù)》這一課教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備觀看介紹納米技術(shù)的短片，吸引學(xué)生的注意力，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣奠定良好的基礎(chǔ)。然后教師再通過移動學(xué)習(xí)設(shè)備，讓學(xué)生聽課文錄音，并進(jìn)行模仿跟讀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。移動學(xué)習(xí)設(shè)備在語文教學(xué)中應(yīng)用，可以使語文課堂教學(xué)活動變得活潑生動，增強(qiáng)語文教學(xué)成效。

（三）加快資源整合，提升移動學(xué)習(xí)效率

針對當(dāng)前小學(xué)語文高年級移動學(xué)習(xí)資源獲取困難，移動學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)完善的實(shí)際情況，必須加強(qiáng)移動學(xué)習(xí)資源的整合，建立移動學(xué)習(xí)共享平臺。讓學(xué)生基于移動學(xué)習(xí)平臺，分享資源，獲取教學(xué)指導(dǎo)，也實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)資源與其他學(xué)科的融合，提升移動學(xué)習(xí)的整體實(shí)效。例如：在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師可以利用微信平臺分享學(xué)習(xí)成果、互相借鑒。在課堂或者移動學(xué)習(xí)共享平臺上分享，實(shí)現(xiàn)同一課題文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等資源的整合性呈現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，移動學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。鑒于當(dāng)前移動學(xué)習(xí)中存在的部分問題，重視基礎(chǔ)上加以解決，消除移動學(xué)習(xí)的障礙，也讓小學(xué)語文高年級教學(xué)在移動學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下取得理想教學(xué)預(yù)期。