魏雅明

（河北省興隆縣半壁山中學(xué)，河北 興隆 067301）

“語(yǔ)感”是指人們長(zhǎng)期在某一特定的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)不斷接觸和使用該語(yǔ)言，而逐漸形成的對(duì)該語(yǔ)言特有的感知理解直覺(jué)力和敏感度。一旦形成語(yǔ)感，人們?cè)谡Z(yǔ)言交流過(guò)程中，無(wú)需任何工具輔助或刻意的言語(yǔ)組織，就能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的所感所想，或者，對(duì)于別人的語(yǔ)言表達(dá)失誤，可以立即感覺(jué)出來(lái)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感既是人們對(duì)語(yǔ)言的一種駕馭能力，同時(shí)還是對(duì)語(yǔ)言一種領(lǐng)悟能力，有助于人們理解和使用語(yǔ)言。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，必須注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，并將其作為提高教學(xué)效率的支點(diǎn)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握情況的評(píng)判。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了幾種行之有效的初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)策略，僅供參考和借鑒，以期為初中英語(yǔ)教師的語(yǔ)感教學(xué)提供幫助。

一、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)交流

由于我國(guó)初中學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境，課堂成為初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用主要在英語(yǔ)課堂中展開(kāi)。首先，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持全英授課，用通俗易懂的英語(yǔ)語(yǔ)言輔以動(dòng)作、手勢(shì)、表情組織教學(xué)，講解授課。以此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全英環(huán)境的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生沉浸其中，并學(xué)用統(tǒng)一，在讓他們英語(yǔ)語(yǔ)言能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成和發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)感。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽使用英語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)、課堂提問(wèn)。例如，可以在新課開(kāi)始前或者課堂講解結(jié)束后，給學(xué)生預(yù)留一定的“free talk”時(shí)間，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生用英語(yǔ)展開(kāi)交流、討論。最后，多采用情景教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言情景，組織不同的語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生盡可能地能以角色扮演、解答問(wèn)題、唱歌表演、講小故事等方式參與其中，并在使用英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中潛移默化發(fā)展自身的英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)思維、弱化文化差異

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于交際，在使用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)，如果不具備英語(yǔ)語(yǔ)言的思維方式，了解英漢語(yǔ)言的文化差異，就會(huì)造成交際失誤或失敗。例如，中國(guó)人見(jiàn)面打招呼一般都是“吃了嗎？”、“去哪??？”等，如果用同一方式和外國(guó)人打招呼，“Have you eaten？”、“Where are you going？”會(huì)讓他們莫名其妙，甚至?xí)X(jué)得侵犯了他們的隱私。如果了解英漢差異，就會(huì)自然而然地用“Good morning/afternoon/evening”或“How are you？”由此可見(jiàn)，文化是語(yǔ)言的靈魂，語(yǔ)言是文化的載體，不了解英語(yǔ)文化，就無(wú)法準(zhǔn)確、地道地運(yùn)用英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)、適度地引入文化教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握英美文化，知曉英漢文化差異，以減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，形成跨文化交際能力，從而能夠真正進(jìn)入英語(yǔ)的語(yǔ)言世界，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維，最終發(fā)展成為自身的英語(yǔ)語(yǔ)感。

三、依托閱讀、朗讀和背誦發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感

任何語(yǔ)言能力的形成都離不開(kāi)語(yǔ)言材料的大量有效輸入和積累，英語(yǔ)亦不例外。而中國(guó)學(xué)生大部分的時(shí)間都處于漢語(yǔ)環(huán)境中，日?？吹降?、聽(tīng)到的、用到的都是漢語(yǔ)，只有在英語(yǔ)課堂上才能短時(shí)間的接觸英語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言材料的輸入和積累。環(huán)境的匱乏嚴(yán)重限制了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，以及英語(yǔ)語(yǔ)感的養(yǎng)成和提高，使得大多數(shù)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”。在如此有限的條件之下，要想改變這種現(xiàn)狀，閱讀、朗讀和背誦不失為一種行之有效的途徑。如同其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生反復(fù)讀、時(shí)刻練，通過(guò)閱讀、朗讀和背誦，不但可以幫助學(xué)生鞏固舊知，獲得新知，鍛煉發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)，還有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）對(duì)環(huán)境的依賴程度小，只要時(shí)間許可，學(xué)生可以單獨(dú)完成，無(wú)需尋找訓(xùn)練對(duì)象；（2）能將學(xué)生瑣碎的時(shí)間有效利用，不需要大塊的時(shí)間，在上下學(xué)的路上、課前課后、飯前飯后都可以進(jìn)行；（3）可以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，閱讀、朗讀和背誦的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)材料輸入和積累的過(guò)程，許多實(shí)用的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法，及英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗人情、歷史地理、價(jià)值觀念等文化知識(shí)都會(huì)吸收利用，潛移默化。

四、利用英語(yǔ)歌曲和電影強(qiáng)化語(yǔ)感

初中學(xué)生正值步入青春期的年紀(jì)，在穿衣打扮、情感價(jià)值、娛樂(lè)選擇等方面開(kāi)始出現(xiàn)微妙的變化，喜歡超前、時(shí)尚、前衛(wèi)和個(gè)性。據(jù)此，根據(jù)初中學(xué)生的這一生理特征，英語(yǔ)教師可以從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)加入一些時(shí)尚元素，以迎合初中學(xué)生的心理。例如，在談到Film這一話題時(shí)，可以播放一些英語(yǔ)大片的片段或主題曲MV，例如，《泰坦尼克號(hào)》的《My heart will go on》、《獅子王》的《Can you feel the love tonight》、《速度與激情7》的《See you again》等，通過(guò)這些經(jīng)典或時(shí)尚英文影片資料導(dǎo)入課堂主題，吸引學(xué)生討論，然后，給學(xué)生布置探究性任務(wù)，或分角色扮演其中一個(gè)片段，或?qū)W唱主題曲并進(jìn)行表演，或復(fù)述電影的大概情節(jié)，或簡(jiǎn)單寫(xiě)一份英文的觀后感等。總之，通過(guò)英文歌曲和電影既可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)，滿足他們對(duì)時(shí)尚、經(jīng)典的追求，同時(shí)，還利于他們強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感，提高綜合語(yǔ)用技能。

五、結(jié)論

英語(yǔ)語(yǔ)感與英語(yǔ)思維一樣，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的最高表現(xiàn)，需要學(xué)生用自身長(zhǎng)期積累的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)糅合熔煉而成。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)語(yǔ)感的形成，反過(guò)來(lái)，養(yǎng)成的語(yǔ)感又可以推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)是一件長(zhǎng)期、不易但又至關(guān)重要的事情，需要初中英語(yǔ)教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中多加關(guān)注、長(zhǎng)期堅(jiān)持。當(dāng)然，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的方法不僅只有以上幾種，還有更多、更好的方法需要廣大一線初中英語(yǔ)教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校實(shí)際的教學(xué)條件以及學(xué)生的學(xué)情去大膽探索，靈活創(chuàng)新。