◎張春燕

群文閱讀是近年來我國新興的閱讀教學實踐方法之一，是指教師以一個或多個特定的議題為中心，以一定的層次結構篩選多個文本為基礎，在規(guī)定的時間內，閱讀和討論達成共識的多文本教學過程。群文閱讀突破了單一文本的教學限制，不僅在多文本閱讀中提高了學生的閱讀速度和閱讀量，更在多文本對比中鍛煉了學生的邏輯思維能力。下文將結合實例，簡要探討群文閱讀在應用時的具體教學策略。

一、小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀

目前小學群文閱讀的教學還存在許多的教學問題。教師在教學過程中，閱讀資源不飽和，還沒有挖掘一套成熟的閱讀資源；教師對素材的選擇沒有把握，還會出現(xiàn)誤讀文章的現(xiàn)象，導致群文閱讀無法實現(xiàn)。在小學群文閱讀的課堂上設計引入問題是關鍵，教師如果不能合理的引導問題學生就會看不懂文章結構，難以理解其中的內涵，從而使學生的思維受到限制，大大降低了群文閱讀的效率。

二、群文閱讀、核心素養(yǎng)的關聯(lián)

（一）鍛煉語言能力

語文這門學科是學生學習的重要橋梁，而要學好語文，語言是其中的基礎，因此，在小學語文核心素養(yǎng)中，也將語言能力作為其中的基礎。小學語文教材中的文章內容文質兼美，具有表達情感、傳遞思想、普及知識等功能，通過群文閱讀，擴展了學生的文化視野，使之感受到語言的多樣性、豐富性，幫助學生更好地積累，久而久之，其閱讀能力、表達能力也均能夠得到循序漸進的提升。

（二）發(fā)展思維品質

語言是思維的重要表現(xiàn)，學生的表達能力和閱讀能力與其思維之間息息相關，在小學語文教學中，既要傳遞語言知識，也要培養(yǎng)學生的思維，讓他們更好地理解、應用語言知識。群文閱讀是一種對比性的閱讀形式，針對同類型的文章來分析、對比，幫助學生深入理解文章內容，明確其中的異同，盡管在單篇閱讀中也會涉及對比閱讀，但主要集中在段落上的對比，鮮少涉及表現(xiàn)方法、語言風格，對學生思維能力的培育效果有限。而通過群文閱讀，可以讓學生接觸到多種類型的文章，把握這類文章的特殊性、普遍性，對于學生思維的發(fā)展十分有益。

（三）增強文化底蘊

語文的學習也是積淀文化的過程，在語文教材中，有豐富的文化知識，為學生認識世界打開了新的窗戶，使之了解不同時代、民族、國家的文化，從而具備良好的文化意識。盡管單篇閱讀也能增強學生的文化底蘊，但是單篇閱讀更加關注事實和能力，加之傳統(tǒng)教育思維的影響，教師對文化滲透的重視度不夠。在群文閱讀中，通過同類文章的組合、搭配，能夠營造出濃郁的文化氛圍，達到理想的熏陶效果。

三、開展群文閱讀的具體方法策略

（一）科學選擇文本

結合學情的原則，教師需要從文本的內容以及題材等多個角度幫助學生進行文本選擇，為此，在選擇文本時需要保證文本具有針對性。

在選擇傳承文化相關的議題時，可以借助其他與傳統(tǒng)文化相關的文章進行加深與鞏固。對于表達手法運用較多的文本可以增加相關的表達手法來向學生強調該手法的重要性以及應用性。由于小學語文群文閱讀主要是為了落實語文教學的目標，為此，課文教材作為學生最佳的讀本，教師需要將課文讀本放至第一位，并在此基礎上豐富語文群文閱讀。例如，在學習“輕叩詩歌的大門”這一主題內容時，可以將古詩詞的表達方式和手法作為本節(jié)課的主要內容，并適當補充《采薇》《游山西村》等文本內容。值得注意的是，在選擇文本時，需要確保每個文本之間所具備的關聯(lián)性，在此基礎上，讓學生更加全方位地了解每節(jié)課的教學目標，讓學生更深刻地理解群文閱讀在整體學習中的重要性。

（二）豐富教學手段，鍛煉思維品質

群文閱讀是一個不斷達成共識的過程，在閱讀教學中，應該倡導多元化的思維，而作為教師，需要為學生應用多元化的教學手段，每一個小學生，他們都是獨立的個體，對于事物的看法、觀點各有差別，在教學時，要尊重學生之間的差異和主體地位，樹立差異思維，不能將標準答案或者教師的看法直接灌輸給學生，讓學生背誦、記憶，而是要引導學生主動思考、發(fā)言，提升其參與性，為他們各項思維能力的鍛煉提供新的空間。鼓勵學生思考、發(fā)言，改變了他們對于教材內容的刻板印象，也讓群文閱讀更加豐富多彩，這對學生綜合思維能力的鍛煉十分有益。

（三）開展合理的閱讀指導

在課余閱讀中，教育者并非完全不參與到閱讀過程中，而是通過一定的教學手段開展合理的教學指導工作。這些工作主要包括了以下三點：一是利用閱讀內容目錄：有效地規(guī)范學生閱讀內容；二是通過學生閱讀心得、筆記，了解學生閱讀的內容以及閱讀理解的深度；三是通過定期與學生進行交流，提高學生閱讀能力，并解決學生在閱讀中遇到的主要問題。最后要與家長進行有效溝通。在家庭閱讀過程中，學生家長起到了管理、監(jiān)督、鼓勵等各類作用。因此教育者應與家長進行有效的溝通，使家長充分了解閱讀教學作用，進而很好地參與到閱讀教學工作中。

核心素養(yǎng)指導下的小學語文群文閱讀教學，要創(chuàng)新理念、豐富內容，利用多元化的方法，讓學生在對比、整合、歸納過程中，對文章之間的聯(lián)系、區(qū)別有深入理解，豐富學生的內心世界，提升其學習興趣以及語文綜合素養(yǎng)。