◎史美芳

在小學階段的語文教學中，精讀課文處于重要的教學地位，不僅因為它可以培養(yǎng)學生的語文能力，更在于它對學生課文學習的巨大助推力。如何在精讀長課文的過程中培養(yǎng)學生對語文的理解能力達到教學目標，是每一個語文教師都應該著重考慮的問題。因此，本文對精讀長課文的教學做出以下粗淺的探究。

一、小學語文精讀長課文的含義

小學語文作為小學階段的一門基礎課程，主要是為了培養(yǎng)學生的基本文化修養(yǎng)和基本的語言能力，在教材的課文教學中，精讀課文對培養(yǎng)他們的語文綜合素質有十分重要的作用。一般而言，語文課文的精讀教學指的是教師在課堂上帶領學生循序漸進地投入課文學習的一個過程。課文精讀可以幫助學生加強對課文內容的理解，有助于他們體會中華文化的博大精深，通過精讀課文，學生也可以學習文章的構思以及內容的編排，有利于提高他們的語言表達能力。總之，精讀長課文對增加學生的學習激情和閱讀興趣有積極作用，可以培養(yǎng)學生對語文的學習積極性和語言文化的探索精神。

二、小學語文精讀長課文的教學方法

（一）設計精讀導語，吸引學生興趣

在進行課堂教學前教師要設計一些與所學內容有關的問題或者導語導入課堂，由于小學生的求知欲相對比較旺盛，有特點的導語有助于調動學生的學習積極性。比如，在學習“植物”有關的文章時，教師可以提出幾個創(chuàng)設問題，像“同學們有養(yǎng)花經歷嗎”“養(yǎng)過什么東西啊”“是否了解植物的生長啊”之類的問題，教師首先與學生產生互動然后讓學生帶著問題進入課文的學習，他們甚至會主動積極地精讀文章尋求答案，有助于加深他們對文章的理解和掌握。

（二）訓練學生的課文精讀方法

對于小學生來說，學習方法運用得好比什么都重要，教師在帶領學生閱讀的同時也要交給學生閱讀的方法，培養(yǎng)他們的閱讀技能，為精讀長課文打好基礎。比如，“曹沖稱象”一課，教師應該在學生閱讀前先讓他們自己思考一下如何稱一頭大象的重量，然后再閱讀課文根據(jù)文章描述自己想象一下曹沖稱象的畫面，然后再精讀課文體會其中復雜問題的解決方法，然后教師可以提問學生能從文章中學習到什么，引導他們逐步地發(fā)散思維，培養(yǎng)他們分析問題的能力，以及培養(yǎng)他們在精讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，有助于學生的閱讀素質的提高。

三、培養(yǎng)學生的精讀興趣和閱讀自信

教師在進行閱讀教學時要深入貫徹落實新課改的素質教育理念，幫助建立學生的學習自信心。比如，一年級學生的閱讀仍停留在借助拼音閱讀的階段，所以，教師在面對他們時就應該多多給予鼓勵，培養(yǎng)他們的閱讀自信；而二年級的學生則可以大致讀懂文章內容了，教師就可以嘗試著培養(yǎng)他們閱讀時的情感表達，并鼓勵他們用自己的話表達出來；其他高年級就可以提出較高的閱讀要求，這個培養(yǎng)學生閱讀自信的過程為學生的精讀課文的學習做好鋪墊，有利于學生建立閱讀信念感。

四、創(chuàng)設課堂精讀意境

對于那些教學條件較好的學校，可以盡量采用新穎有趣的教學工具幫助完成課堂教學。比如，教師講解“古詩兩首”時，可以借助多媒體教育設備引入中國山水的動畫和動態(tài)作品，把古詩所描繪的畫面直觀地呈現(xiàn)在學生面前，給學生營造一種美的意境，讓學生在感受古詩情趣的同時想要精讀古詩去深入了解這種美好。創(chuàng)新型的教學模式有助于提高學生的學習主動性，教師可以借助這種方法對學生進行長課文的精讀教學。

五、結語

隨著新課改的不斷推進，素質教育的教學理念逐漸深入人心，小學語文課堂上的課文精讀教學方法也顯得很有必要，它有助于培養(yǎng)學生的綜合素質。當前影響精讀長課文教學方法實施的一大問題就是學生在課堂上的學習激情以及對課文的閱讀興趣，由于他們缺少這方面的專門訓練，不會主動地閱讀，導致課堂教學效果一般，另外，教師的教學方法也存在一定問題，缺少針對他們的新穎有趣的教學手段，因此，教師要在帶領精讀課文的同時注意實施方式，以提高他們的閱讀興趣為目的完成教學目標。