◎吳玉蘭

近些年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入，各科教師紛紛響應(yīng)，初中英語(yǔ)教學(xué)受到的影響較大，其對(duì)初中英語(yǔ)的教材進(jìn)行了修訂與改編，令英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。但是由于初中生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，使得學(xué)生們的英語(yǔ)水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。教師可以利用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，然后有針對(duì)性地施展教學(xué)策略。這樣可以使英語(yǔ)水平較低的學(xué)生能夠在短期內(nèi)顯著提升英語(yǔ)成績(jī)，使英語(yǔ)水平較高的學(xué)生能夠保持成績(jī)。教師在利用分層教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的層次及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生能夠及時(shí)看到自己的進(jìn)步。

一、根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生分層

學(xué)生由于性格和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，他們的學(xué)習(xí)能力也是不一致的。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平將他們分為四層，第一層是英語(yǔ)水平高的學(xué)生，他們每次的考試成績(jī)都在100分以上并且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)抱有極大的熱情。第二層是英語(yǔ)水平處于中上的學(xué)生，這部分學(xué)生每次考試的成績(jī)基本上在80到100分之間，偶爾可以超出100分，他們喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，上課可以認(rèn)真聽(tīng)講，但是不夠努力，缺乏自主性。第三層是英語(yǔ)水平較差或者中等的學(xué)生，這部分學(xué)生的考試成績(jī)?cè)诩案窬€徘徊或者低于及格線10分左右，他們已經(jīng)逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，或者對(duì)英語(yǔ)不感興趣，只是為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。第四層是英語(yǔ)水平非常差的學(xué)生，這部分學(xué)生的考試成績(jī)常年不及格，根本無(wú)心學(xué)習(xí)。這四層學(xué)生的人數(shù)并不固定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)中整體的英語(yǔ)水平而定。教師在面對(duì)這四個(gè)層級(jí)的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該因材施教。同時(shí)，教師也可以讓上一層的學(xué)生幫助下一層的學(xué)生學(xué)習(xí)，形成一個(gè)金字塔的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)層層帶動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)步。

二、根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層情況，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分層

在分層教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只考慮將學(xué)生分層然后針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師還應(yīng)該考慮將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層。在傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的模式影響下，教師往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的差異。這使得對(duì)學(xué)生分層失去意義。第一層與第二層的學(xué)生基礎(chǔ)較好，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們覺(jué)得沒(méi)有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)，可能會(huì)出現(xiàn)分心的情況。但是對(duì)于第三與第四層的學(xué)生而言，即便是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們也可能出現(xiàn)沒(méi)有辦法消化的情況。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃不同的教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)第一、二層的學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師可以選擇擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，讓他們掌握更多的知識(shí)，第三、四層的學(xué)生了解即可。在對(duì)第三、四層的學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師可以教授教學(xué)內(nèi)容中最基礎(chǔ)的部分，讓第一、二層的學(xué)生與他們組成小組，協(xié)助他們學(xué)會(huì)知識(shí)，理解教師所講的內(nèi)容。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將授課分層

教師在使用分層教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)該注意將自己的授課過(guò)程進(jìn)行分層。第一、二層的學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)熱情較高，教師可以多給他們分配一些可以展現(xiàn)自身能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。面對(duì)第三層的學(xué)生時(shí)，教師可以對(duì)該層學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，多對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。面對(duì)第四層的學(xué)生時(shí)，教師可以給他們安排一些最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法的分層方式多種多樣，應(yīng)該立足于學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的具體情況對(duì)癥下藥，繼而充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。