◎彭迪

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣照著書本進(jìn)行一些閱讀知識(shí)的講解和教育，而小學(xué)生天性活潑，因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到作用，枯燥乏味的授課方式和上課內(nèi)容，使得部分學(xué)生對(duì)語文閱讀的內(nèi)容完全提不起興趣。針對(duì)教學(xué)存在的問題和教學(xué)策略，本文開展了研究。

一、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中的問題

（一）教師教學(xué)方法有待改進(jìn)

部分教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)沒有考慮到小學(xué)生的接受程度，教學(xué)質(zhì)量不高，教的多但學(xué)生學(xué)到的少。這樣的教學(xué)方法不僅會(huì)導(dǎo)致成績差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)導(dǎo)致成績好的學(xué)生也對(duì)語文失去興趣。這是由于部分老師的教學(xué)方法沒有隨著時(shí)代發(fā)展發(fā)生轉(zhuǎn)變，仍然沿用著過去那一套以教師為主體，學(xué)生為客體的教學(xué)方法，主張知識(shí)的灌輸，具體表現(xiàn)為讓學(xué)生對(duì)語文句詞和語法等知識(shí)死記硬背，學(xué)生不能對(duì)語文知識(shí)融會(huì)貫通，忽略了學(xué)生在語文這種語言類課程學(xué)習(xí)中的主體作用，教學(xué)效果不明顯。

（二）照本宣科，沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性

部分老師在小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)方法偏向死板，為了不犯錯(cuò)就沿著書本講課，但是這種教學(xué)方法幾乎等于將書本上的知識(shí)復(fù)述一遍，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，同時(shí)教師照本宣科，自身的主觀能動(dòng)性也無從體現(xiàn)，這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到作用，枯燥乏味的授課方式和上課內(nèi)容，使得部分學(xué)生對(duì)語文教育的內(nèi)容完全提不起興趣，影響他們的后續(xù)語文閱讀和寫作，在寫作時(shí)缺乏新意。

二、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生的語文閱讀理解教學(xué)如果有著興趣加持則往往有事半功倍的效果，反之則事倍功半，因此教師首要就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。書上的一些知識(shí)就是很好的寫作素材，如《少年閏土》教師可以選取一些關(guān)于海邊沙地西瓜的圖片，將這些圖片保存或者打印，以備后面教學(xué)使用。然后在課堂講解《少年閏土》這一課，不需要學(xué)生在聽課后就全部理解，只需要通過教學(xué)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)再拿出打印好的關(guān)于海邊沙地的圖片，讓學(xué)生用自己的方式將自己對(duì)于閏土月夜守瓜的印象等描繪出來，讓學(xué)生自己通過閱讀來搞清楚一個(gè)文章故事的來龍去脈，了解一個(gè)地方的風(fēng)物土人情，教師只做輔助，在過程中旁敲側(cè)擊學(xué)生的閱讀興趣可以得到提升。

（二）教授閱讀技巧

寫作是需要一定的技巧的，因此教師在閱讀教學(xué)中還需要開展閱讀的技巧教學(xué)。如在學(xué)習(xí)完《富饒的西沙群島》后，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文知識(shí)，在課堂上描述對(duì)海島的印象和自己見過的海洋景觀，讓學(xué)生自行舉手發(fā)言，暢所欲言。老師還可以提問“西沙群島位于我國東南西北哪個(gè)位置”，學(xué)生自然而然回答“南方”，然后繼續(xù)提問“舉出西沙群島的物產(chǎn)”，學(xué)生不難想起剛學(xué)習(xí)的珊瑚和四腳朝天的海龜，循序漸進(jìn)的深化內(nèi)容，在提問這種課堂互動(dòng)中，學(xué)生積極的思考，回答，課堂的氣氛也活躍了切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀能力。

（三）通過課外閱讀提升學(xué)生理解能力

不同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種通過閑暇時(shí)間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫作能力的有效途徑，教師要有針對(duì)性和帶有目的性的給小學(xué)生推薦一些合適的課外閱讀書籍，同時(shí)營造出相對(duì)寬松自由的課后閱讀環(huán)境，例如讓小學(xué)生在課后和休息時(shí)間進(jìn)行閱讀。為此，教師可以從小學(xué)生的需求出發(fā)，推薦他們感興趣的經(jīng)典名著，如《魯濱遜漂流記》。這類書籍滿足了學(xué)生冒險(xiǎn)心理的同時(shí)還有著豐富的求生知識(shí)以及精彩的人物內(nèi)心描寫和細(xì)節(jié)刻畫。讓小學(xué)生就這類經(jīng)典書籍展開閱讀，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，也在無形中塑造他們的三觀，最終所閱讀的知識(shí)，還可以轉(zhuǎn)化為寫作的素材，達(dá)到提升語文閱讀能力的目的。

三、結(jié)語

為了提升小學(xué)生的語文閱讀理解能力，教師在開展語文閱讀理解教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持把握小學(xué)生的心理，從學(xué)生的興趣出發(fā)，堅(jiān)持閱讀教學(xué)和學(xué)生的寫作相結(jié)合，在教學(xué)中不斷地完善閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀理解能力提升。