（貴州省余慶中學(xué)，貴州 遵義 564499）

前言

由于農(nóng)村學(xué)校的教育水平及師資力量與城市教育仍舊存在一定差距，因此，為加快城鎮(zhèn)一體化教育進程，應(yīng)在農(nóng)村學(xué)校加大機器人仿真平臺的建設(shè)力度，將中鳴3D仿真平臺在教學(xué)環(huán)節(jié)進行運用，以此提高農(nóng)村學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以講授法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通常來講，所說的虛擬機器人仿真平臺指的是對計算機等先進的技術(shù)手段和方法進行利用，對仿真的系統(tǒng)平臺進行建立，使用者的相關(guān)動態(tài)實驗及模擬實驗都可以利用平臺來完成[1]。而對于中鳴3D 仿真平臺來說，這是一款中鳴數(shù)碼科技有限公司的產(chǎn)品，本款產(chǎn)品的開發(fā)依托于三維虛擬仿真技術(shù)，可以對虛擬機器人的各種行為及運動進行模仿的軟件平臺。對于使用者來說，程序通過仿真平臺，就可以進行機器人的搭建和場地仿真模擬。

結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的機器人教育來說，將中鳴3D 仿真在教學(xué)環(huán)節(jié)進行運用，可以幫助學(xué)生搭建虛擬機器人仿真平臺，使學(xué)生更加系統(tǒng)完善的對相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，所說的講授法是最為常見的一種虛擬機器人的教育教學(xué)方法，教師以生動、簡明的語言，將教學(xué)知識點向?qū)W生進行傳授。在對這種方法進行運用的過程中，教師需要注意講授內(nèi)容應(yīng)具有較強的思想性、易懂性、科學(xué)性。同時，由于課堂教學(xué)實踐十分寶貴，而且虛擬機器人仿真教學(xué)又屬于一種全新的教學(xué)模式，所以更加要求教師的授課的過程中，需要掌握語言的技巧，使語言富有感染力，以此提高學(xué)生的收聽興趣。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對灰度值概念進行認知的過程中，教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生如何對工具進行使用，并對路面顏色的灰度傳感器和灰度值進行測量，在這一過程中，教師只需對學(xué)生呈現(xiàn)顏色取值和灰度傳感器的圖片，然后教師對機器人的搭建過程進行演示，并以簡練的語言對灰度傳感器的安裝位置進行講解。這種看似簡單的虛擬機器人仿真平臺教學(xué)模式，可以確保學(xué)生直接對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行認知。

二、以任務(wù)驅(qū)動法提升技能

在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對虛擬機器人仿真平臺的相關(guān)機器人知識進行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動模式對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的仿真平臺機器人實作運用能力。而中鳴3D 仿真虛擬平臺在農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)節(jié)的運用，恰好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個虛擬機器人仿真的教學(xué)平臺。通常來講，所說的任務(wù)驅(qū)動法指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以一個任務(wù)中心作為教學(xué)目標，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)模式進行相關(guān)虛擬機器人知識點的學(xué)習(xí)[2]。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式也可以使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，這可以使學(xué)生的注意力更加集中，以此使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得以雙重提升。此外，在運用中鳴3D 仿真平臺對農(nóng)村學(xué)生進行教學(xué)的過程中，也應(yīng)在本平臺將多種學(xué)習(xí)任務(wù)進行集成，由于每種任務(wù)其學(xué)習(xí)難度都具有較強的差異性，以對學(xué)生布置不同任務(wù)的模式，以此分層化地對學(xué)生的虛擬機器人動手實作能力進行提升。

例如，在對學(xué)生傳授循跡做任務(wù)知識點的過程中，本知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括進入房間、對行進路線進行選擇、對程序環(huán)節(jié)進行設(shè)計、對最終的測試環(huán)節(jié)進行選擇等內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分配，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，可以將上述所有內(nèi)容都對這部分學(xué)生進行分配，而對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生而言，則可以逐步階梯式的引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)任務(wù)進行完成。

三、以討論法提升發(fā)散思維

在農(nóng)村機器人教育教學(xué)活動開展的進程中，為對學(xué)生的分析思考能力、動手能力進行提升，將中鳴3D 仿真平臺進行引入，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個完善系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺[3]。而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)虛擬機器人相關(guān)知識點的過程中，可以通過討論法對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。具體來說，教師可以為學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)以某一話題為主題，以討論的模式對這一問題進行探究性學(xué)習(xí)。而且，討論法運用在虛擬機器人教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生的發(fā)散思維能力得以提升，確保學(xué)生可以從多元角度認知虛擬機器人的相關(guān)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《機器人走迷宮》知識點的過程中，首先在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以通過一部古墓的探險影片為導(dǎo)課對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，表示在古墓中探險的人是如何通過各種障礙，最終走出古墓的，如果將這個人換作機器人，又會如何離開古墓呢？這樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便為下一個階段運用討論教學(xué)法做好鋪墊。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題主題，即引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論指南針傳感器、紅外測距傳感器、灰度傳感器的使用和安裝方法，以及對迷宮中的機器人的編程過程。通過這種討論教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生對知識點的掌握能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究意識。

結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節(jié)，對于中鳴3D 虛擬機器人仿真平臺的引入，可以有效為學(xué)生搭建一個真實化的虛擬仿真平臺，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)引導(dǎo)模式，使學(xué)生可以更加便利地對虛擬機器人知識進行學(xué)習(xí)，從而提高農(nóng)村學(xué)生的整體素養(yǎng)。