（寧陽縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 泰安 271400）

在數(shù)學(xué)知識(shí)的講授中，提問是很常見的，能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，啟迪學(xué)生的智慧。但是教師在提問時(shí)還存在很多問題，因此應(yīng)該不斷完善提問技巧，運(yùn)用多種方式向?qū)W生提問。

一、從學(xué)生的生活出發(fā)

教師從學(xué)生的生活出發(fā)提出問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)生層面來講，只有具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉創(chuàng)造力。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中并沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)又是比較枯燥。因此教師在運(yùn)用提問的教學(xué)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)情境，這樣能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，集中學(xué)生的注意，不斷提升學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、秉承循序漸進(jìn)的教學(xué)

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象復(fù)雜的，學(xué)生很難對數(shù)學(xué)定義和公式產(chǎn)生透徹的理解。因此教師在提出問題時(shí)，可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生從深層次進(jìn)行不斷提升學(xué)生的探究和思考素養(yǎng)。

三、制定明確的提問目的

教師在九年級中數(shù)學(xué)知識(shí)的講授運(yùn)用提問教學(xué)方式，能夠提高提問的效率。教師在撰寫教學(xué)備案，要針對本節(jié)課講授的數(shù)學(xué)知識(shí)提出一些有針對性而且具有學(xué)習(xí)意義的數(shù)學(xué)問題，根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)提出科學(xué)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生對從深層次對這些問題進(jìn)行，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些問題，實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，找到清晰的學(xué)習(xí)思路。

四、將過程與方法緊密相連

在以往的數(shù)學(xué)課堂中向?qū)W生提問，并沒有針對本節(jié)課講授的知識(shí)進(jìn)行有效提問，這樣就沒有突出提問教學(xué)方法的意義，也不能有效開發(fā)學(xué)生的思維，更別說提升學(xué)習(xí)更別說提升教學(xué)效果了。因此，在九年級的數(shù)學(xué)知識(shí)講授中，教師應(yīng)該改變以往的提問方法，提高提問的有效性，將過程與方法緊密相連，一方面能夠提出有效的問題，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教育學(xué)校效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。比如，教師在提出數(shù)學(xué)問題后，應(yīng)該及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生在回答問題，就算說出的答案有是有錯(cuò)誤，教師也不能指責(zé)直接指責(zé)學(xué)生。在內(nèi)向的學(xué)生回答問題時(shí)，如果表現(xiàn)的非常膽怯，教師可以運(yùn)用游戲的方式提高學(xué)生的參與，比如，教師在講授《30°、45°、90°的三角函數(shù)值》的知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用傳紙條的方法向?qū)W生提問。在備課，將提出的數(shù)學(xué)問題寫在紙條上，不通過口頭提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行回，可以采用叫停方法，教師喊停，紙條到哪個(gè)學(xué)生的位置，那個(gè)學(xué)生就站起來回答問題。這樣既能活躍課堂氣氛，學(xué)生也能充分投入到課堂中，當(dāng)學(xué)生回答問題后，能不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、找到提問的角度

教師應(yīng)該把握好提問的頻率，在數(shù)學(xué)知識(shí)的講授中，把握好提問頻率，秉承有疏有密的提問原則，充分給予學(xué)生考慮的空間。教師在提問時(shí)要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思考問題時(shí)，教師要耐心等待。如果教師沒有做好充分的準(zhǔn)備，想到什么問題，就向?qū)W生提出什么問題，就不能使課堂變得連貫，不能體現(xiàn)出提問的作用。教師在提問時(shí)應(yīng)該從多方面進(jìn)行考量，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要給予充足的思考時(shí)間，不能著急讓別的學(xué)生進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師也要預(yù)留時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M(jìn)行拓展。

把握好提問的坡度。老師在向?qū)W生提出問題時(shí)，應(yīng)該充分考量課本的特征，與學(xué)生的身心學(xué)習(xí)情況結(jié)合，秉承難易適度的教學(xué)原則，突破重難點(diǎn)知識(shí)。這樣才能有效開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師充分考量學(xué)生的思維，秉承由淺入深的提問原則，這樣才能推動(dòng)提問教學(xué)方法的實(shí)施。

找到提問的技巧。教師要及時(shí)提出問題，教師設(shè)計(jì)出具有教學(xué)意義的問題，抓準(zhǔn)教學(xué)時(shí)機(jī)，就能有一個(gè)好的教學(xué)效果。而且提出的問題應(yīng)該緊扣學(xué)生的疑問，讓學(xué)生在疑問上進(jìn)行爭論，不斷探究知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分交流互動(dòng)，可以快速解決問題，從而感受到成功的喜悅，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

教師提出的問題要適當(dāng)。問題應(yīng)該難易適中，不能過于簡單，這樣不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行深層次；也不能過于復(fù)雜，學(xué)生在思考過后，也不能充分將問題進(jìn)行解決。教師應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問題，讓學(xué)生跳一跳解決這些問題。也就是說，學(xué)生在思考和交流探討過程中將問題解決。學(xué)生通過自己的努力解決問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究解決問題的情緒。尤其是針對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要是更應(yīng)該提出一些簡單的問題，這樣才能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在解決問題后，他們就意識(shí)到只要努力，就能將問題進(jìn)行解決，還能不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)知識(shí)的講授中，當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行回答，這主要是因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}過于復(fù)雜，教師可以將問題簡單化，這樣才能啟發(fā)學(xué)生解決問題。

結(jié)語：總之，教師在講授九年級數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用提問的方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主探究，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提問教學(xué)方法是將以往的教學(xué)方式與素質(zhì)教學(xué)聯(lián)系。在九年級的數(shù)學(xué)知識(shí)講授，教師有效運(yùn)用提問的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。