柯芳蘭

廈門(mén)市同安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門(mén) 361100

1 整本書(shū)“分享閱讀”的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！蹦壳?，整本書(shū)閱讀越來(lái)越受到高度重視，但實(shí)際教學(xué)中，很少組織讀后分享；如果有，設(shè)計(jì)的活動(dòng)也相對(duì)刻板、隨意、浮于表面。很多老師不知如何組織，不知為何交流，不知如何通過(guò)“分享閱讀”提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2 整本書(shū)“分享閱讀”的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。筆者此文探討的“分享閱讀”，指整本書(shū)的讀后分享；“整本書(shū)”主要指向文學(xué)類；“分享閱讀”集中體現(xiàn)在“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”這一形式。即教師真心想知道學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在輕松、愉快的親密氣氛中，教師通過(guò)一系列的閱讀策略，幫助學(xué)生很好地談?wù)撟约洪喿x過(guò)的書(shū)，并很好地聽(tīng)別人的發(fā)言，在對(duì)話交流中提升“識(shí)別與推論”“整合與解釋”“評(píng)價(jià)與鑒賞”等閱讀素養(yǎng)。

3 整本書(shū)“分享閱讀”的策略

蔣軍晶老師在《和孩子聊書(shū)吧》一書(shū)說(shuō)到：“孩子并非天生會(huì)閱讀，閱讀是可以教的。教什么？教閱讀策略。閱讀策略指的是為了達(dá)到閱讀目標(biāo)所采取的一系列閱讀方法和技巧?！北疚闹饕U述帶有普適性的種四閱讀策略，即概括、推論、統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)等。

3.1 善概括，明文本內(nèi)容

朱自清先生曾說(shuō)過(guò)：“讀過(guò)的文章，只有用自己的語(yǔ)言將它的主要內(nèi)容概括出來(lái)的時(shí)候，才覺(jué)得讀懂了?！备爬ú呗允侵冈陂喿x過(guò)程中簡(jiǎn)明、扼要地把握所讀材料的內(nèi)容梗概。狹義的概括策略主要指概括章節(jié)大意，了解故事梗概，明了文本主要內(nèi)容等，廣義的概括策略還指歸納文本的中心思想，梳理分析文章結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等，最后用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。正確運(yùn)用概括策略，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，可以從根本上解決文本閱讀的諸多問(wèn)題，使得分享閱讀變得有效而深入。

例如四年級(jí)《隨風(fēng)而來(lái)的瑪麗阿姨》分享閱讀會(huì)，筆者借鑒《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)》一書(shū)，運(yùn)用概括策略，進(jìn)行三種形式的分享。1.分享熱情：用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹自己喜歡的故事情節(jié)，并說(shuō)明原因；2.分享困惑：交流書(shū)中困惑、不解之處，并嘗試互相解答；3.分享關(guān)聯(lián)性：借助故事情節(jié)單，討論、發(fā)現(xiàn)文本的敘事模式。能理解而無(wú)法概括，談不上真正的理解。只有會(huì)概括、善概括，才算真正讀懂一本書(shū)。運(yùn)用概括策略，培養(yǎng)語(yǔ)言的組織概括能力，可以極大提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.2 妙推論，析文本細(xì)節(jié)

“推論”是指讀者在閱讀中根據(jù)一定的線索和依據(jù)，對(duì)文本進(jìn)行分析、整合、判斷，最后得出結(jié)論的一種閱讀策略。線索和依據(jù)主要來(lái)自三個(gè)方面：個(gè)人已有的背景知識(shí)，文本中的細(xì)節(jié)，閱讀同類文本的經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用推論策略進(jìn)行分享閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生在自由、寬松的交流環(huán)境里，分析、判斷，分享發(fā)現(xiàn)推論的快樂(lè)與興奮，循序漸進(jìn)提升學(xué)生“整合與解釋”等閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文思維的發(fā)展。

例如五年級(jí)《俗世奇人》分享閱讀會(huì)，筆者緊緊圍繞核心問(wèn)題——“書(shū)中每一個(gè)角色都稱得上奇人嗎？請(qǐng)你從書(shū)中找出依據(jù)說(shuō)一說(shuō)?！蔽迥昙?jí)的孩子已經(jīng)有了獨(dú)立思考的能力，他們更喜歡透過(guò)文本，進(jìn)行分析和辯論。對(duì)于那些手藝高超的匠人們學(xué)生能快速地找到他們的奇言奇行。還有一類怪才，學(xué)生通過(guò)推論策略，找到相關(guān)依據(jù)，能夠讀懂這類人雖然脾氣怪異但也有非凡本事，也算得上“奇人”。但對(duì)于死鳥(niǎo)、酒婆等這類歪才，算不算“奇才”，能否編入此書(shū)，引起了學(xué)生的爭(zhēng)辯。此時(shí)的推論策略更多地和“解釋”與“判斷”，通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者的意圖，《俗世奇人》那些丑角是馮驥才要批判和諷刺的對(duì)象，他們的存在更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)天津衛(wèi)真實(shí)的一面，豐富“俗世奇人”的內(nèi)涵。學(xué)生運(yùn)用推論策略，在分享閱讀輕松的氛圍里，暢談地對(duì)文本更豐富、全面而深入的理解，從而提升了“識(shí)別與推論”的閱讀素養(yǎng)。

3.3 能統(tǒng)整，悟文本內(nèi)涵

“統(tǒng)整”就是充分使用文本信息，初步判斷之后聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深層理解。分享閱讀其實(shí)是一場(chǎng)有方向設(shè)計(jì)的閱讀沙龍，借助統(tǒng)整策略，利用同伴討論的形式，讓學(xué)生在分享中解釋文中人物的特性，推測(cè)書(shū)中角色的情感變化，關(guān)注作者的表達(dá)方法等問(wèn)題，使得學(xué)生更深入文本主旨，提高整合水平。

例如五年級(jí)《窗邊的小豆豆》分享閱讀會(huì)，筆者圍繞“主要人物”設(shè)置相應(yīng)話題。首先從主要人物小豆豆入手，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，借助書(shū)中故事，分享他們心目中的小豆豆是個(gè)怎樣的人？老師結(jié)合學(xué)生的分享，適當(dāng)進(jìn)行人物性格評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)。緊接著讓學(xué)生小組合作，再?gòu)奈谋境霭l(fā)，尋找小林校長(zhǎng)與小豆豆媽媽兩人特性的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一番尋找與整合，最后學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，小豆豆長(zhǎng)大能取得這么大的寫(xiě)作成就，很大原因來(lái)源于小時(shí)候媽媽與小林校長(zhǎng)的寬容與愛(ài)。這一分享的過(guò)程，就是學(xué)生思考的過(guò)程，就是提升學(xué)生“整合與解釋”閱讀素養(yǎng)的過(guò)程。

3.4 會(huì)聯(lián)結(jié)，拓閱讀深度

聯(lián)結(jié)就是我們常說(shuō)的“聯(lián)系”，尋找與文本，與生活，與自己的聯(lián)結(jié)。學(xué)生既能走進(jìn)書(shū)中去體驗(yàn)人物的經(jīng)歷，又能走出書(shū)外與自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴。通過(guò)分享閱讀，把學(xué)生彼此的聯(lián)結(jié)，又織成一張新的網(wǎng)，既提升了學(xué)生“評(píng)價(jià)與鑒賞”等的閱讀素養(yǎng)，又把分享碰撞出的智慧巧妙地融進(jìn)他們的生命里。

例如六年級(jí)《不老泉》分享閱讀會(huì)，筆者設(shè)計(jì)的交流主題是探尋“生命的意義”。先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)文本，討論“不老泉對(duì)塔克一家是福音還是詛咒？”再賞析塔克關(guān)于生命的那幾段論述之后，學(xué)生對(duì)生命的意義有了更深入的理解。接著，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)：“如果不老泉就在你面前，你喝還是不喝？為什么？”學(xué)生在交流中，更加明晰自己對(duì)生命意義的理解。最后，學(xué)生聯(lián)結(jié)自身積累，說(shuō)出自己對(duì)生命意義的看法。整個(gè)分享會(huì)，師生圍繞著主題，不斷地聯(lián)結(jié)，使得“生命的意義”這一深邃的話題，不斷地明了，學(xué)生分享后，若有所思，意猶未盡

4 整本書(shū)“分享閱讀”的總結(jié)

正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“讓學(xué)生變聰明，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！狈窒黹喿x，不僅呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解，更成就一個(gè)更完整的認(rèn)知。分享本身也能激蕩出新的火花，深入?yún)⑴c共同討論，更能體會(huì)到文本豐富多元的樣貌，使得每個(gè)人的閱讀素養(yǎng)獲得提升。但如何更嫻熟地運(yùn)用更有針對(duì)性的閱讀乃至教學(xué)策略，在學(xué)生之間架起更有效、更專注的“說(shuō)與聽(tīng)”的分享橋梁，則還需要繼續(xù)探索與實(shí)踐。