楊勇

貴州省凱里市龍場鎮(zhèn)第二小學,貴州凱里556007

閱讀能力是小學階段學生必備的能力，通過開展閱讀教學研究，利于教師總結更加高效的閱讀教學方法，能全面提高學生閱讀綜合水平，因此，在進行教學實踐過程，教師要有效的掌握具體教學方法，科學的進行教學實踐，進一步保證課堂教學質量。

1 注重閱讀教學，激發(fā)閱讀興趣

教師在鼓勵學生開展拓展閱讀時，首先需培養(yǎng)學生形成相應的興趣。學生具備了探索未知的興趣，才能發(fā)揮內部動力參與閱讀活動。尤其對于剛接觸閱讀活動的學生來講，教師更需先激發(fā)其形成閱讀的積極性，促使學生能夠體驗到閱讀活動中的趣味性特征。

1.1 注重閱讀教學

在日常開展教學活動時，教師可嘗試運用多種手段，借助圖片、音視頻等資料全面激發(fā)學生的探索熱情，促使其產生閱讀的興趣。教師需先轉變以往的教學理念，將學生作為開展教學活動的核心要素，讓學生能夠充分利用課堂時間體驗閱讀，并在此過程中不斷指導學生掌握一定的閱讀技巧，能夠順利從閱讀文本中掌握其中的內涵和信息，通過閱讀來品味和欣賞客觀世界。教師還需充分借助閱讀活動來代替講解和提問，讓學生能夠自主在閱讀活動中思考和解決問題，不斷感悟和成長。

1.2 依照學生學段的不同推薦書籍

低年級學生更傾向于內容豐富、形象鮮明的閱讀內容，因此教師可向學生廣泛推薦童話、動漫等閱讀內容。而中年級學生則更傾向于閱讀情節(jié)較為生動的故事類讀物，因此教師可向學生推薦民間故事、科幻等文本。學生通過閱讀符合興趣傾向的讀物來掌握知識，感受到閱讀活動中的樂趣，并以閱讀獲得的信息作為成長的指導。

高年級學生傾向于閱讀具有文質和情緒的內容，因此教師可推薦其閱讀經典作品或者美文等，如四大名著、世界經典童話等，讓學生能夠從世界文學中獲取營養(yǎng)，不但豐富課余生活，同時還可拓展視野，積累豐富的詞匯，形成順暢的語感，不斷提升自身的學科素養(yǎng)，深刻感受到閱讀活動的樂趣。

2 強化詞句訓練，打好閱讀基礎

輔助學生形成一定的詞匯和句子知識儲備，可全面提升閱讀與寫作水平。教師可側重引導學生通過日常閱讀積累詞匯，對此需從下述兩方面著手：第一，需將理解和運用擺在同等重要的位置，促使學生學以致用。第二，需將閱讀和理解緊密結合。學生可嘗試在作文中運用常見的詞匯和句子，加深對句子的把握深度，從而熟練運用。例如這樣的句子：“現(xiàn)在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書?！睂τ诰渥拥暮x，學生不難理解，但重點在于理解“珍惜”一詞的含義，教師在強化詞句訓練過程，可以將該句話中的“珍惜”與“愛惜”等近義詞進行比較。通過細化對比和運用，學生便可準確掌握詞匯的意義，同時教師還可開展思政教育。

3 加強閱讀指導，培養(yǎng)閱讀習慣

教師需在開展閱讀教學時重點指導學生掌握正確的閱讀方法，這樣學生才能順利提升自學和閱讀技能，提升探索和辨析等方面的能力。

3.1 教給閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力

在新課程教學理念的指導下，教師更為關注對學生朗讀能力的培養(yǎng)，能夠讓學生運用普通話準確、富有感情地朗讀作品，這便是朗讀所需達到的教學目標。默讀便是通過大腦對文字進行反映和理解，通過眼睛和大腦的相互信息傳遞來理解文字的含義。整個默讀過程均在大腦中進行，因此其速度也明顯較快。略讀不要求學生逐字逐句對文章進行閱讀和理解，僅準確把握關鍵句子和詞匯，把握文章的核心觀點和結構即可。瀏覽主要是對文章的大致內容進行把握，掌握整個閱讀內容的梗概，從而確定是閱讀全部還是部分內容。跳讀便是學生結合自己的興趣傾向，有針對性地閱讀內容，同時將不感興趣的內容略去不讀。速讀是對閱讀內容進行不發(fā)音的快讀。摘記是將閱讀文本中的好詞和句子進行歸納整理。

旁注是將閱讀的心得記錄在閱讀文本旁邊，或者在文末寫下感想。

3.2 引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣

教師需鼓勵學生自主制定閱讀計劃，定期或者隨時檢查學生的閱讀進展，還可靈活組織讀書會等活動，讓學生結合自己的閱讀成果進行展示，在班級內營造更為濃厚的閱讀氛圍，養(yǎng)成更為理想的閱讀習慣。

4 結語

總之，通過教學實踐研究，結合學生閱讀學習實際，以上探索了提高學生閱讀水平的對策，作為新時期語文教師，應全面制定完善的教學方案，加強教學實踐研究能力，從而為學生閱讀能力提高奠定良好基礎。