胡玉連

（廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)嶺南小學，廣東 廣州 510940）

一、樹立班規(guī)，形成良好班風

中國有句古語云“國有國法，家有家規(guī)”?？梢娨?guī)矩對于一個國家和家庭的管理至關重要。而班級的管理也是如此。班主任要明確告訴學生什么事情一定要做，什么事情根本不能做。在學期開學初期，給學生立出班規(guī)，要求每一名學生嚴格遵守。一旦有學生違反紀律，立即指出并批評改正，并讓其他學生以此為戒不容再犯。樹立班規(guī)，有助于班級形成良好的班風，對日后培養(yǎng)得力班干和落實自主管理都起到了事半功倍的推進效果。

二、學生自主管理，實施班干輪流制度，培養(yǎng)得力班干

小學班主任一職在學生健康成長的過程中起著至關重要的引導作用，是班級最直接的教育者、領導者和組織者。而小學高年部班主任的日常核心工作之一就是培養(yǎng)得力班干，緊抓學生的德育工作，創(chuàng)新教育觀念，優(yōu)化教育方法，更好的為學生營造學習氛圍和環(huán)境。小學生通常都具有不善言談，性格靦腆的特點。其實，每一個孩子都會有表現(xiàn)的欲望。作為班主任要給每一個孩子表達和鍛煉的機會，在班級中實施班干輪流制度，使每一名學生都能參與班級的管理。當學生當上了班干，他們會時刻注意自己的言行舉止，對自身要求也更加嚴格，積極參與班級活動，并處處起到帶頭和模范作用。讓學生去教育學生，互相關心，互相促進，形成一個良好的自主學習氛圍，促進良好的班風形成。

當輪流制度形成一段時間后，挑選其中有一定組織力和號召力的學生進行重點培養(yǎng)。教師對不同的班干進行有針對性的分工，并且需要賞罰分明。班長主要負責統(tǒng)籌性工作，班會召開，班級與班級的交流等。副班長則主要協(xié)助班長進行工作。衛(wèi)生委員負責班級的清潔衛(wèi)生檢查，帶領學生一起清掃。紀律委員則負責班級的紀律，觀察記錄包括班會、體育課、上課、間操的時候是否有人大聲喧嘩，是否滿足教師上課氛圍等，并根據(jù)實際情況采取相應的管理措施。各組組長及課代表負責相應小組、相應學科的作業(yè)發(fā)放及對組內或者該課程相對薄弱的同學進行輔導學習。在整個自主管理的實踐過程中，每一名學生都能找到自己的價值，各司其事，自我管理，互相幫助。增強自身的綜合能力及管理能力。由于學生之間年齡大都相仿，學生實施自主管理，相比由教師進行的管理會容易被學生接納。在學生自主管理的過程中培養(yǎng)了學生的主人翁意識，增加班級的凝聚力和向心力。

三、教師以身作則，言傳身教

教師在教育學生的時候要以身作則，言傳身教。自己先做到才能要求學生做到。教師每天提前到崗才能要求學生不遲到。教師每天儀容端莊，不過分修飾，不濃妝艷抹才能要求學生儀容儀表得體大方。環(huán)境清潔的時候教師先拿起清掃工具清潔起到表率作用，愛心捐款的時候教師也要優(yōu)先獻出愛心。在與學生相處的日常生活中，教師時刻嚴格要求自己，給學生言傳身教，時刻發(fā)揮表率作用，潛移默化的讓學生學習到教師身上的優(yōu)良品質，讓學生可以在日常生活中陶冶情操，提高品行。言傳身教可以使學生信服，自發(fā)地進行效仿，提高學生的德育教育工作效率。

四、及時與學生家長進行溝通

德育教育的進行僅僅靠教師在學校的教育是不夠的，還需要家長的理解和配合。教師與家長在德育教育觀念上需要思想統(tǒng)一。班主任做好家長思想工作，讓家長充分了解德育教育的重要程度。定期進行學生家訪，了解學生的家庭狀態(tài)及學生的思想動向。例如：有一次，學校組織全校學生出外參加社會實踐活動。我班的副班長遲遲未報名交費。于是，我找到了他的家長。家長說，活動既要交費，又要孩子學做飯，還不如自己帶孩子去，再說這費用可以去兩次麥當勞了。后來，我跟這位家長講清楚了學校組織社會實踐活動的意義，讓家長明白活動的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊合作精神和實踐能力，提升學生綜合素質的好機會。家長聽了，同意孩子報名參加活動。積極與家長及時溝通，便于教師更全面的了解學生，更好的開展德育工作。

五、利用實踐開展德育工作

讓學生在實踐活動中充分感受德育教育的意義。例如“母親節(jié)”、“父親節(jié)”等特殊節(jié)日，組織學生圍繞節(jié)日主題去分享自己與父母的感人事跡，讓學生對父母，對教師，對生活都心懷感恩。在學生理解父母愛的同時用行動表達出來，回饋父母。使學生在思想上，在行動上感受德育教育的魅力和意義。

結束語

綜上所述，小學階段是學生人格形成的重要階段，并對其以后人格發(fā)展有著決定性的影響。因此小學的德育教育已經(jīng)刻不容緩。而班主任在實踐德育教育的過程中采用自主管理的方法，會使教育效果更加顯著有效。培養(yǎng)得力班干并實施自主教育，可以讓學生成為教育的主體和中心，讓學生能夠充分的進行自我認識，自我評價，自我管理，積極改善和提升自己的價值，提高學生的學習能力和綜合素質，增加學生的自信心，讓德育更好的發(fā)揮其價值。